概念图在课堂教学中的应用

概念图在课堂教学中的应用- -

                                      

      概念图在课堂教学中的应用，无非有如下几种方式：（1）作为先行组织者；（2）作为脚手架；（3）作为课堂总结。换句话说，可以用在课堂教学的一开始，课中，和课堂教学的结束。无论采用的是什么方式，目的（愿望也许更合适一些）只有一个，促进学习者的学习。那么，当把概念图作为先行组织者或者脚手架的时候，这个概念图从何而来？如果这个概念图出自教师（不管是学科专家还是权威）之手，那么，当把概念图呈现给学习者的时候，学习者围绕概念图来学习，究竟是有意义学习还是机械学习，或是接受学习还是自主的发现学习，抑或其中的两者之间一个？
      把已经绘制好的概念图呈现给学习者，学习者看到的是他人的理解。这种先入为主的图示，会对学习者后面的学习有一定的引导作用，但也不可避免的会产生一些误导（此处的“误导”是对学习者理解概念之间关系的一种强加）。学习材料中各个概念间意义的发现有赖于学习者自己的发现，内化和建构。如果就这样把完整的概念图展示在学习者眼前，虽然可以提高教学效率（减少了学习者迷茫的时间，能够快速发现概念间的关系），但是对教学效果是不是没有影响呢？如果学习者把学习当作是记忆概念图的话，相信这是教师不愿意看到的。如果学习者把学习当作发现概念图中各个概念间的意义（也就是重新解读概念图），这样的理解会丧失学习者自己的个人独特性，也许还存在很多不得其解的地方。总而言之，不论什么方式，都有一种接受的味道（只是程度上不同）。当然，这三种方式更像是有指导的发现学习。
      另外，当给学习者呈现概念图时，如果概念图过于复杂，那么，当要求学习者去发现概念图的意义时，学习者不知道该何去何从（即究竟是读图呢，还是阅读原来的材料）？学习者尽管喜欢图示化的东西，但是，凡事都有度。这在课堂教学中也是不得不考虑的问题。
     说到底，还是教学设计的问题。