大溪镇第三中学 颜伟云
摘要：学校学生数的急剧减少，在带给农村中学困难的同时，从教师关注学生的可能性而言，又何尝不是一种机会。在学校生存与发展的双重压力下，我们选择了学校知识管理这一设想。
关键词：高质量学校 学校知识管理
引言：校长的感觉在于融合与改进
唯天下至诚能胜天下至伪，唯天下至拙能胜天下至巧（曾国藩家训）。校长的感觉在于融合的“至诚”与改进的“至拙”——真诚而踏实地做事。这应该是2005年8月底温岭市教育局校长论坛中发言校长所传递的意蕴，同时也是五个月的校长实践经历所留下的体会。
2005年12月15日，我在上海挂职锻炼时的叶青校长，就我们做校长的感觉，给我回了一个邮件：“只有做了校长，才知道要做好校长这份工作真难。真如你讲的，你认为这样是正确的，旁人看上来却不对。因为认识有差异，站的角度也不一样。我从一个副职的角度，看校长。在田家炳中学呆了一个月，现在又和另外一个校长合作。都给我很多的体会、想法、认识。我想校长首先是否该认清原本这个学校的层次，将她的位子定好、定正确。以自己最快的速度融合进这个学校。然后再考虑如何提高、改善它。”
我现在是深刻理解她的话：“以自己最快的速度融合进这个学校。然后再考虑如何提高、改善它。”我在回她的邮件中举了一个例说：“比如说，12月份有一个任务：在二天之内做一个介绍学校作为示范性家长学校的情况展示牌，市里一个展示会要用。校长有了设计的思路，也组织了材料，但是，做出来的东西可能还是一堆材料，当地设计公司的水平是比较乡下的，也不合你意，你又没有别的选择。于是，只有我自己忙了，同时还有一种特别累的感觉。累成了自己的中心任务，这也就是我的工作重点，一旦涉及到学校形象的事，一定要自己动手。我差不多用了三个月的时间一边放弃自己的设想一边改进学校的工作，一个处室一个处室地、一个项目一个项目地做，尽力让学校有一种整体改进的感觉”
在我们农村中学，首要的任务是“生存”，学校的形象是生存的基础。“高质量”的意思也还只是停留在现实的背景下，教师与学生的质量在多元质量观的视觉下不下降，包括教师生活的高质量与学生学校生活的高质量。就教师个体而言，改进带来的“高质量”就意味着教师走出舒适地带的同时，走进新的舒适地带。所谓舒适地带，是指每一个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验，人们在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。①“求发展”是在学校稳定与和谐的基础上作一些对学校定位上的转型，以整体改进的思路实现整体提升，最终达到学生的发展。学校不可能仅有升学率。多元化发展不会让学校有天塌下来的感觉。只有学校的多元化发展才能创造出和谐学校的基础。
一、学校碰到生存上的困难
学校生存上的困难源于学生数的变化：
2005学年，也就是今年，学区内小学毕业生数244人，我们招到了130名。
2006学年学区内小学毕业生数174人，按今年的招生比例，学校能招到92.7名学生。
到2007年，小学毕业生数317名，我们能招到：169名学生。此年是学校里学生数最低的一年：总数只有470名学生左右。
我们再来思考一下教师总数70名不变的情况下，专任教师与学生比有什么样的变化。
2005学年，学校专任教师与学生比为1:9.6，是与全市初中专任教师与学生比1:12.8②相比有差距，但到了2007学年，专任教师与学生比更下降为1:6.7。
届时，6.7名学生能带给一位教师正常的工作量吗？6.7名学生能否足以支持教师对学校生存的信心？教师又以何工作生存？学校又如何带给教师发展的感觉？教师离开了一线，还算是有教学能力的教师吗？
我们当然不能把教师的压力简单地转嫁到社会上，也不能让教师太远离学生。这就是我为什么对学生的感觉、家长的感觉那么重视的原因。
虽然农村的教育问题受到了足够的重视，但弱势群体的教育需求是最不容易听到的。我们想加强和加快学校的改进，特别是想通过学校群体的努力，提供一些突破课程改革在农村特有障碍的一些经验。学校要实现自身改进的目标是很困难的，要面对教职工如何适应课程改革、教师如何改进教学和进行教学创新的问题，要面对如何给教师和学生创造一种更健康的环境的行动研究……
学校现在遇到了生存与发展的双重压力。生存是发展的基础，发展是为了高质量地生存。“在高质量的学校生存中求发展”，也算是一种理想吧。
二、困难也是一种高质量生存的机会
我们说“困难也是一种高质量生存的机会”，只是表明一种最平常的“穷则思变”的思想。在“思变”的过程中充分认识学校发展的内部现状与社会环境，化“穷”为“思变”之动力。
2005年的教师节，温岭市人民政府出台了《温岭市人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》③和《温岭市教育改革与发展“十一五”规划（2006-2010）》④，指出“温岭教育正处在从量的扩张向质的飞跃，从外延发展向内涵丰富的重要转变时期，温岭教育既有发展的坚实基础和难得的机遇，又面临着较多困难和现实的挑战”,要“抓住主要矛盾：教育与经济、教育内容、区域之间的矛盾”，要“奏响主旋律：基础教育均衡发展”，“努力实现教育理念现代化、办学条件标准化、学校管理规范化、教师队伍专业化、办学风格特色化，为温岭建设和谐社会、小康社会提供强有力的智力支持和人才保障”，“建立和完善一套具有温岭特点的课程改革的工作机制” ⑤。由此可见，农村中学的发展将得到更多的关注与重视，省示范初中将迎来更好的发展时机与挑战。
基础教育改革本身就是改进学校打造学校品牌的重要契机。如果学校能够在理解新课程理念下，结合自身的实际，从宏观上对学校的发展加以谋划，从而促进学校在某些方面产生变革或整体有明显的改进，也极有可能成为新时期的品牌。农村示范初中更应锐意改革、志于进取，不断开拓学校改革发展空间，在新课改中呈现自身的示范效应。
在一个专任教师与学生比为1:9.6甚至是1:6.7的学校，我们能做什么？最表面的莫过于小班化成为了必然，学校的低收入同时成为了必然，进而教师得过且过的心态也就成了必然——“校长，这里的学校就这样过就行了，我们已经做得不错了”。
在基本的硬件条件得到保障的前提下，大量实证性的分析表明，高质量的学校普遍具有以下特点：强烈地关注学生的学习质量；明确地提出对学生学习的期望；清楚地界定课程水平和学校水平的目标；持续监控学生掌握基础知识和基本技能的发展；注重发展其教育和组织管理的能力。
此时，农村学校面临的困难可以转化为三个优势：
由于学生数的减少，教师有更多的时间关注自己的成长。不管这个动力是来自学校还是来自教师为了生存的需要。
由于学生数的减少，教师可以更精细地关注学生的精神状态，关注学生的学习细节。细节决定成败。
由于学生数的减少，教师在心态上会更容易接受学校的改进方案，对学校产生新的认同。合力就比较容易形成。
三、基于发展的学校知识管理与操作
学校要“关注学生的成长需要”，学校要“拓展教育时空”，学校要“提升学业成就”，学校的追求很现实。但在现实生活中，学校往往只是希望别人改变：学生、教师、校长、地方教育官员、家长及其学校所处的社会环境，而较少地思考学校内部本身在整体上要作什么样的改进。2005年7月，是我们思考学校整体改进的初期阶段，我们并不很清楚我们到底要作什么改进，如何操作。但我们知道同时也相信：学校的提升只能在学校改进的实践中才能实现。于是有了我们的“农村示范初中整体改进研究”。看出了问题有了思考也不是马上能见效果的。所以，作为校长论坛的体会，我们可以很随便地提出一些自己的想法，就是这种想法还仅仅是实施前或三个月实施过程中的思索，也应该是无妨的。
1、学校知识管理
学校文化的核心是优质教学经验，优质教师走了，只要经验还在，学校还是优质的，这就是知识管理思考的核心。
农村中学学校内部知识的缺乏：作为基础的教职工知识不足（师资问题）；对成功知识的记忆不足，提炼不够；有限知识的共享不足；知识主要存储于优质教师身上，有限的成功教师的流失，造成学校内部知识的缺失。优秀教师的个人知识学校化不足；外来“物种”的入侵影响到学校原有的一些成功之道。
于是，以教师个人知识为基础的丰富是我们的追求！于是，也就有了关于“学校知识管理”的设想（图1：学校知识管理：知识流小车模型）与简单的实施。
学校知识发布：学校的对外宣传与学校的成绩会影响人们对学校的价值判断。
校外知识内部化：可以解释教师为什么要外出学习、与社区家庭结合。农村中学最大的特点是校外知识内部化不足。一是没什么东西流进来，二是请进来了不能“化”之。可理解为如何防止物种入侵与如何合理引进物种。
个人知识学校化：一个优秀教师对学校的贡献是持续的，会影响学校好长时间。一个优秀的学生也是如此。如优秀学生的作业进阅览室。分提名奖与收藏奖。知识从学生主体转移到学校主体，当下一届学生看到时，知识的价值就从学校转移到新的学生身上。而且还有情感价值观的转移。
显性知识隐性化：学校的记忆中是不是有太多的如何防人的知识。所以学校会有这样或哪样的不良言论。
联合国教科文组织强调现代教育的“四根支柱”——“学会认知、学会做事、学会共生、学会生存”。 ⑥我们不妨围绕着这个“生存能力”的思路来界定理想的“学校知识”与“学校知识管理”。我们可以考虑三个层次：社会生活和学校学习所必要的知识、技能，诸如读、写、算技能和各门学科的基础知识；渗透于各学科和学科之间的科学思考方式；作为社会生活所必要的价值观、态度。换言之，作为现代教育的“学校知识”大体应当包括三个侧面：一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，可称为知识与技能；二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习过程与学习方法；三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的“情感、态度、价值观”。学校知识管理可以大体围绕这三个侧面的“学校知识”展开。
2、操作项目
从组织管理的角度来看，高质量学校能够保证学生达到预期学习目标的因素主要有以下四个方面：学校的信念和目标；对学校改革的领导；社团建设；不断学习和提高的文化。⑦
办学理念类：办学理念是现代化学校的主要标志之一；从校长到学校群体认同以人为本的管理的理念；对原有制度与文化的提炼，及时整理归类各种管理用表和管理程序；学校要营造促进和引导教师专业发展的学校文化——氛围与制度——有利于教师成长的生态环境；绿色学校理念是可持续的必然；表现为对“价值”和“秩序”有所坚持，对破坏这种“价值”和“秩序”有所抵制。
促进学生学习习惯与信心培养：由主管校长与教务处负责；学生个人学习档案（自我激励）——《成长周记》，每生每学期一册；每星期设一节“综合评价课”——让学生充分认识到自己的进步；教务八项是指：制订计划、课前先学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结（思维导图）、课外学习。
德育新体系——以习惯培养为突破口：由主管校长与德育处、团队负责；后勤、党支部、工会也是学位德育的主要力量，这种力量有别于“说教式”的，而是利用环境；“精神家园”建设为市局重点工作之一；班级是学校的细胞；学校的管理行为对班级文化的形成有影响；学生学习习惯的改善可减轻教师的班级管理压力。
教师成长：
由校长与教科处负责，属于农村教师素质提升工程；每位教师都要申报一项（或参与）校级以上的课题；教学展示、成长调研、校内教师学科研究室称为教科三项。教学展示、市内优秀教师课堂调研与成长调查，先从自然科学教师入手。编制课堂教学分析用表，校内汇报制。校内学科研究室，第一年以数学为主，与市局送培及外出学习结合。设置校内教师汇报制度。开展教学单项评比。
综合实践活动课程开发——发展性课程与拓展性课程建设：由主管校长协调，各处室分工负责；综合实践活动进入学生的《成长周记》之中；每位教师都承担一项兴趣小组活动；各处室活动有序整合，围绕一定的中心。
优质学校的成功取决于良好的学校计划和组织以及得力的学校领导，尽管学校由于各自的传统、规模、办学条件等方面存在着差异、采用了不同的学校发展策略，但这些学校也存在一些共同的方面。一般来说，最好的学校都有明确的目的感和使命感，并以明确的目标来表述学校的发展方向，以造就一个和谐的学校气氛。这些学校的校长更能够理解自己的角色，以便开创和维持某种以学生为中心或以目标为中心的学校文化，他们珍视学生、家长和教师的意见，他们使人们相信学校改革是一个不断完善的过程，他们能做得更好。⑧
我们能看到一个成功学校发展的连续的案例——对我们的成长一定是很有帮助的。但我们更深刻地意识到：看到的不一定对，对了的不一定能复制，听了的不一定懂、懂了的不一定就会做，思考与行动才是我们的发展之本，人家能做的我们要吸收内化，我们能做的也不一定要丢掉。我们更愿意把成功的学校作为鼓励自己与时时剖析的对象，在高质量的学校生存中求发展。
参考文献
①操太圣，卢乃桂：抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变，课程·教材·教法，2003，1
②温岭市教育局：温岭市二00五年教育统计资料汇编，2005年11月
③温岭市人民政府：温岭市人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定，温政发[2005]126号
④⑤温岭市人民政府：温岭市教育改革与发展“十一五”规划(2006-2010)，温政办发[2005]129号
⑥联合国教科文组织（联合教科文组织总部中文科译）：学习——内在的财富，北京：教育科学出版社，1998，76-88
⑦钟启泉、崔允漷、张华主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，教育课程改革纲要（试行）解读，上海：华东师范大学出版社，2001，8，323-326
⑧程晋宽：美国有效学校的理论与实践，外国教育资料，1994，3
