上一次我谈了有关于合作学习的三体问题,即关于一个至今有争议的话题,主体、媒体和客体的浅层次的话题,实际是仁者见仁、智者见智的问题。这一次关于课堂结构的关系,我再谈谈自己的一点想法。教师到底如何控制课堂呢? 实际上,任何一节课中,教学活动都是为了实现一定的学习目标而展开教学的, 教学目标规定了学生之间的互动关系以及教师实现教学目标的特定方式。学生之间的互动或用或不用决定于一定的目标结构。 (一)任务结构:
(二)动力结构 动力结构也就是奖励结构是指用于激发学生完成任务的方法,它包括分数、具体奖励、象征性的奖励以及获得奖励要履行奖励的具体规则。动力结构也可以是个人的、合作的和竞争的。在个人动力结构情况下,任何特定学生的表现与其它学生获取可能奖励的机会没有任何的联系,一旦学生满足特定的成绩标准即可受到奖励,无论班级其他人的情况如何。竞争性的动力结构情况下,小组或个人必须为取得任何可能的奖励而竞争。而合作学习的动力结构是使个人受到奖励的机会不仅取决于他们自己的努力,而是取决于该学生所在小组其他成员的努力。教师根据学生们联合努力所取得的成绩奖励整个小组成员,给小组成员共同的成绩、奖品或一种特权。 任务结构和动力结构各自独立。两者的有机结合便产生各种各样的课堂结构模型,如个人型任务结构与竞争的动力结构相结合,便是传统意义上的常规教学的课堂结构,但一个合作性的任务结构并不一定意味着一个合作性的动力结构,也就是说,学生虽然可以完成合作性的主题任务,但不一定是合作学习,合作学习有其独到的课堂结构。
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