|
校本教研：让教师走近、走进（一）
——校本教研离很多教师还有点远
作者：夏芳敏 徐… 文章来源：教学月刊 点击数： 263 更新时间：2007-2-7
【按语】刊在2006年2月《教学月刊》（中学版）上的一专题“校本教研：让教师走近、走进”，从教师、管理者、教研员、高校研究者等多角度透视“校本教研”问题，这种多元化、全方位的声音的采集也正是我们一直想要做的。我们在此与大家分享这一专题，同时对我们项目网站来说，也是一次很好的学习机会！
●校本教研关注的学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题！
●教师是校本教研的主要力量。
●校本教研中，研究渗透于教育教学中。
●校本教研要求教师开展研究。
校本教研使教师开展研究真正成为可能。
校本教研使研究成为教师教育生活的的一个部分。
如果说上述言论是校本教研的“应然”的话，那么，校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？
本期“ 视点”将对上述问题进行分析，主要内容如下：
●对教师的采访 —— 校本教研离很多教师还有点远
●中学科研管理者的声音——校本教研中的“ 伪教研”现象分析
●教研员的分析—— 校本教研在一些学校并未真正到位的表现及其原因
●高校研究者的建议——校本教研：信念、行动与保障，一样都不能少
●学校的探索——在课堂教学改革中进行校本教研、校本青年教师专业发展培训有效性的初步探索
【相关链接】其余部分可点击查看：
（一）/jyyd/glpgyjk/200702/1185.html
（二）/jyyd/glpgyjk/200702/1186.html
（三）/jyyd/jrjyy/200702/1187.html
（四）http://xbyx./xxzy/ztlw/200702/1188.html
（五）http://xbyx./jscz/qtfz/200702/1189.html
校本教研离很多教师还有点远
当前，很多学校都在提倡校本教研，那么具体实施的情况如何呢？为此，我们对一些学校及教师进行了采访。在采访中，我们发现，有些学校做的比较好，但还有相当多的学校在开展校本教研时存在着流于形式的现象，摘录如下。
“应该有吧”
问：请问你们学校有没有开展校本教研？
答：应该有吧。
问：“应该有吧”怎么说？
答：我不太清楚。指我们这儿的教师培训？
问：我们在做一个有关校本教研的栏目，想了解一下现状。
答：这校本我似乎听说过。
“我不管这个事情”
问：请问你们学校有没有开展校本教研？
答：有啊。但我不管这个事情。
问：“我不管这个事情”好像是个问题。那您觉得开展得怎样？
答： 挺好的，我们有自己专门的刊物，刊名叫《教育创新研究》， 每个寒假暑假都有作业。
“流于形式”
我校比较重视校本教研，具体表现在：
第一，每个大学科都设立了教研组，如语文教研组、政史地教研组。从教人数较多的科目在年级设立备课组，如高一语文备课组，从教教师相对而言人数不多的设立学校备课组， 如政治备课组。
第二，教研活动固定化。教研组每两周一次活动，具体时间和地点都固定， 并且校领导参与教研、跟踪。备课组活动时间每周一节课。所有时间和地点都上报，方便学校抽查。
第三，每次教研活动都要求记录，期末评选先进教研组和备课组。
但是，从我参加活动的情况来看，这些活动很多都流于形式。
第一，教研组的活动仅停留在听课、评课上，没有具体的内容规定，也没有具体的任务， 甚至个别教研组出现一学期没有集中过一次的情形，领导现场监督也是一句空话。
第二， 教研的目的不明确。备课组的活动，组织得好一些的是每人讲讲每个单元如何上课， 但要在每周一节课的时间里完成每周的课程内容是很困难的，所说也是一些皮毛，不能真正地深入研究。如果组织不好大家就是在一起闲扯，因为学校没有规定具体的任务。
第三，现在教研组最大的作用是每人分工准备练习。以前是单枪匹马出练习， 现在每人的任务反而减轻了。（《教学月刊》记者：夏芳敏）
“教师有很多困惑”
校本研究是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量， 从学校的实际出发， 依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
我觉得校本研究理应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻， 落实于教育教学工作的方方面面。对于教师个人而言，则是根据个人的知识、水平、能力等条件开展行之有效的教育教学研究，在实践中反思，在反思中研究，最终达到的目标是：在研究中成就学生，同时成就教师自己。
然而，现实当中的校本研究却存在着诸多问题，致使许多教师面对校本研究而备感困惑。
一是校本研究的模式化。成功的校本研究应该是依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，集中突出学校的特色研究，形成学校独具特色的研究模式。但现在的校本研究往往停留于模式化，内容无非是围绕上研究课、开展评课活动、组织教研培训、撰写教学论文或教育故事等展开研究，还有的借鉴其他学校好的做法而在自己学校加以套用，失去了模式的独创性。
二是校本研究的形式化。良好的校本研究可以推动学校教育教学的发展，于是许多学校纷纷引进校本研究，申报课题，但对校本研究往往缺乏认识，导致有些课题申报后就束之高搁，既不开题，也不行动，徒有虚名。
三是校本研究的被动性。当前，校本研究似乎还停留于学校领导或是科研部门层面，学校有研究设想，也启动了校本研究，但广大教师没有参与其中，或者是只有少数教师参与，没有起到全员参与研究的目的。即便是有很多教师参与课题研究，他们也未必是主动自觉参加。鉴于各种主客观原因，广大教师对于校本研究缺乏积极性。
四是校本研究的模糊性。什么是校本研究？校本研究研究什么？这些问题往往困扰着广大教师。教师对此最多的理解就是学校申报一些课题， 教师参加一些教育研究，写写论文， 仅此而已。（《教学月刊》记者：徐 晖）
|
