“留白”的板书（41）
郑金洲
板书设计是教学设计的重要一环，老师在备课时，也多对自己板书的呈现方式做一番精心考虑。大概也正因如此，在课上，我有时会注意到这样的场景：老师在黑板上列出主题了，然后就静等学生回答，学生回答如果与板书设计不符，答案就不会出现在黑板上，直到有学生说出正确的答案或解释时，教师这才落笔，将这一与自己事先预设的答案或解释写在黑板上。这种“留白”的板书，在语文课上多有出现，其他学科也不同程度存在。
板书设计是需要的，在多媒体信息技术普遍应用的今天，我们不应该忽视了板书，也应该在课前对板书的内容、形式等作出筹划。但问题是，是不是我们只能在黑板上书写事先想好的答案与解释，学生随机出现的答案、解释乃至学生作出的错误回答，是不是就不应该在板书上出现呢？在我看来，有些情况下应该出现。让孩子们注意到答案与答案的不同、解释与解释的差异、观点与观点的区别，一定程度上会使学生对这些答案等的认识更为深刻，也可借此增进自身的鉴别力和分析力。况且，有的情况下，答案或解释不是唯一的，并不是教师事先设想的才是最佳的，完全可以用学生想出的答案替代。
国外的课堂我看的不多，英国的中小学课堂包括大学课堂，我亲身感受过。他们的课堂在我们看来有很多瑕疵，但他们的“板书”给我留下了深刻印象。学生的几乎任何答案或解释，都出现在一张又一张白纸上，老师围绕学生这些答案或解释进行讲解，其他同学也针对这些答案或解释中存在的问题提出自己的看法。教师常常就是从这些不同答案或解释入手进行自己的教学的。国情不同，文化不同，英国的办法未必适合中国的中小学课堂，但这种方式对激发学生思维、调动学生参与学习积极性、培养学生判断能力的确有一定益处。
有的老师之所以在板书上“留白”，可能是出于板书工整、美观的考虑。因为学生各种各样的答案都呈现的话，也就意味着板书有些“杂乱无章”了，美学效果就无法体现了。这里，需要强调的是，板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。如果“杂乱”有助于学生学习活动的深入，就应该将“杂乱”进行到底；如果“工整”限制了学生的学习和教学目标的答称，就应该将“工整”降于次要的位置。
