职业教育教学领域应当实现的十个转变

职业教育教学领域应当实现的十个转变 1.由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务　联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出，终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分，它不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能，而应为个人的生活和工作做更通用的准备。职业教育特别是高中阶段的职业教育，就是要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也有兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。职业学校要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。这就要求职业教育从远处着眼，增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。 2.由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性　职业教育就是要从以人为本的观念出发，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才、实现自我价值的愿望 3.由适应单一人群的受教育需要转变为适应多种人群的受教育需要 联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会的建议书提出：“技术与职业教育课程应当设计成综合性的、广为覆盖的，以容纳所有学习者的需求，它应对所有人都是开放的。”“无论是正规的或是非正规的技术与职业教育课程都应是可以变通实施的模式，以便使下列人群能够接受：失业者、早期缀学者、校外青年、因居住地和距离原因处不利地位者、农村居民、土著人、城市中处绝望境地者、在非正规劳动力市场中和劳动条件和生活环境都很恶劣者、恶劣劳动条件下的童工、难民和战后复员士兵。” 4.由刚性的教育管理系统转变为柔性的管理系统 职业教育教学管理制度改革的当务之急就是要减少刚性，增加柔性，增强自身及时服务经济社会和适应学习的能力，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。一些地方和职业学校的实践证明，实行完全意义上的学分制，是增加教学管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教师为中心转变为以学生为中心　在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。 6.由重视教材编写转变为重视课程开发　更加重视课程开发环节，用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应当根据课程教学目标的总体要求，结合和引进新知识、新技术、新工艺和新方法，开发教学项目，组织教学材料。 7.由重视专门技能转变为重视核心能力　基本认为核心能力包括：逻辑思维能力，获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精神以及与人合作的能力等。2000年11月，在教育部组织的职业教育教学改革研讨会上，青岛海信集团人力资源总经理指出，职业学校应当加强学生的创新意识教育，职业道德教育，纪律性，严谨的工作作风教育，团队意识教育，培养自学的好习惯， 8.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力　职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，即让学生在实际的情景中进行学习。要体现这个思想，职业学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动，与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起来，为学员创造在“做”中“学”的环境和条件。山东昌潍农校、江苏句容农校等学校走“专业产业化”之路，创造学生顶岗实践条件，使教学与生产密切结合，培养学生运用知识和技能的能力，取得了良好效果。 9.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体 应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAI)可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想，边做一体化和个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性。 10.由运用主观评价标准转变到运用客观评价标准　对学校教学质量和办学效益的评价，要强调客观性，就是要在社会认可度上下功夫。职业学校教学工作的各个环节，都要重视经济社会提出的客观要求、客观标准。职业教育专业培养目标和教学内容的确定，就是要以职业分析为依据；职业教育的教学过程，如上所述，就是要联系生产和生活的客观实际；对教学质量和效果的评价，就是要选择社会认可的评价标准。这样的客观性才会使职业教育有真正的效益、真正的质量。我们现在评价教学质量所普遍采用的考试，在一定意义上是教师和学生之间的一种游戏，学生取得的成绩仅仅表明教师所教、教师所考的内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际的客观需要。在德国、英国、加拿大、澳大利亚等很多国家，职业教育是以让学生获得国家和行业组织开发的职业资格为导向的，这就决定了教育质量的客观性。我国必须进一步发挥宏观管理部门和行业组织的作用，建立真正意义上的职业资格制度，并大力在职业学校推行学业证书和职业资格证书并重的制度。实现这个转变的另一个思路就是考核的内容上和方式要从重视考核学生知道什么逐步向考核学生能做什么转变，并要把终结性考核和形成性考核结合起来职业教育教学领域应当实现的十个转变 1.由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务　联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出，终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分，它不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能，而应为个人的生活和工作做更通用的准备。职业教育特别是高中阶段的职业教育，就是要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也有兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。职业学校要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。这就要求职业教育从远处着眼，增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。 2.由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性　职业教育就是要从以人为本的观念出发，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才、实现自我价值的愿望 3.由适应单一人群的受教育需要转变为适应多种人群的受教育需要 联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会的建议书提出：“技术与职业教育课程应当设计成综合性的、广为覆盖的，以容纳所有学习者的需求，它应对所有人都是开放的。”“无论是正规的或是非正规的技术与职业教育课程都应是可以变通实施的模式，以便使下列人群能够接受：失业者、早期缀学者、校外青年、因居住地和距离原因处不利地位者、农村居民、土著人、城市中处绝望境地者、在非正规劳动力市场中和劳动条件和生活环境都很恶劣者、恶劣劳动条件下的童工、难民和战后复员士兵。” 4.由刚性的教育管理系统转变为柔性的管理系统 职业教育教学管理制度改革的当务之急就是要减少刚性，增加柔性，增强自身及时服务经济社会和适应学习的能力，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。一些地方和职业学校的实践证明，实行完全意义上的学分制，是增加教学管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教师为中心转变为以学生为中心　在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。

6.由重视教材编写转变为重视课程开发　更加重视课程开发环节，用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应当根据课程教学目标的总体要求，结合和引进新知识、新技术、新工艺和新方法，开发教学项目，组织教学材料。 7.由重视专门技能转变为重视核心能力　基本认为核心能力包括：逻辑思维能力，获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精神以及与人合作的能力等。2000年11月，在教育部组织的职业教育教学改革研讨会上，青岛海信集团人力资源总经理指出，职业学校应当加强学生的创新意识教育，职业道德教育，纪律性，严谨的工作作风教育，团队意识教育，培养自学的好习惯， 8.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力　职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，即让学生在实际的情景中进行学习。要体现这个思想，职业学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动，与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起来，为学员创造在“做”中“学”的环境和条件。山东昌潍农校、江苏句容农校等学校走“专业产业化”之路，创造学生顶岗实践条件，使教学与生产密切结合，培养学生运用知识和技能的能力，取得了良好效果。 9.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体 应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAI)可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想，边做一体化和个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性。 10.由运用主观评价标准转变到运用客观评价标准　对学校教学质量和办学效益的评价，要强调客观性，就是要在社会认可度上下功夫。职业学校教学工作的各个环节，都要重视经济社会提出的客观要求、客观标准。职业教育专业培养目标和教学内容的确定，就是要以职业分析为依据；职业教育的教学过程，如上所述，就是要联系生产和生活的客观实际；对教学质量和效果的评价，就是要选择社会认可的评价标准。这样的客观性才会使职业教育有真正的效益、真正的质量。我们现在评价教学质量所普遍采用的考试，在一定意义上是教师和学生之间的一种游戏，学生取得的成绩仅仅表明教师所教、教师所考的内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际的客观需要。在德国、英国、加拿大、澳大利亚等很多国家，职业教育是以让学生获得国家和行业组织开发的职业资格为导向的，这就决定了教育质量的客观性。我国必须进一步发挥宏观管理部门和行业组织的作用，建立真正意义上的职业资格制度，并大力在职业学校推行学业证书和职业资格证书并重的制度。实现这个转变的另一个思路就是考核的内容上和方式要从重视考核学生知道什么逐步向考核学生能做什么转变，并要把终结性考核和形成性考核结合起来。