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判断标准：无论个体还是人类社会，在建构知识时主要受什么因素影响。以“人类是创造者”这一极端为标准判断，离这端越近越极端，离得越远则越温和，达到一定界限就不是建构主主义了。
心理学建构主义的极端、温和之分
关键问题：
信奉“个体是创造者”是极端的建构主义。
信奉“自然是教导者”是微弱的个人建构主义（接受学习客观知识、发现学习确定知识）。
信奉“社会文化是教导者”是微弱的社会建构主义。
调和个体创造与社会文化引导关系的是温和的社会建构主义。
个人建构主义：
经典的建构主义者是皮亚杰，重视个体儿童的建构活动，也认识到自然客体相互作用中的作用。
激进的建构主义是冯氏，结合主观经验主义与实用主义，将建构主义推向极端。
微弱的建构主义是认知主义基础上结合皮亚杰的建构主义，对个体学习内在认知机制探讨。如早期布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔认知结构同化论（认知结构、同化等概念从皮亚杰而来）、维特罗克学习生成模型，斯皮罗的认知弹性理论等。
社会建构主义：
经典的建构主义者是维果斯基，强调社会历史文化在个体儿童发展中的制约作用。虽然也强调个体能动性，但把儿童看作是社会文化接受者，传承者，有“专制主义”之嫌。
微弱的社会建构主义强调文化制约个体发展，重视个体对共同体的接受和模仿，忽视个体主观创造性。
温和的社会建构主义如欧内斯特认识到个体主观知识与社会客观知识之间相互作用和转换，重视社会文化引导与个体主观创造的作用。
社会学建构主义的极端、温和之分
关键问题：公众知识是客观事物反映还是社会政治力量及偏见的产物。
极端派：极力反对知识是客观的，认为知识是由特定群体的人如科学家建构起来的，这些人会受到政治、阶级、宗教、性别等的影响。
温和派：社会文化因素在科学知识形成中起主要作用，但不是唯一作用。
结论：
客观主义的对立面是主观主义，而非建构主义。它是对立面只是预成论。
所有建构主义的基本共同点：人的知识不是预先存在的，而是学习者自己建构生成的。
辩证地看，知识应该是客观性与主观性的统一。
毛主席的实践论本质上也是社会学的建构主义。“正确的思想从哪里来， 是从天上掉下来的吗？不是的，是从实践中来的”。
建构主义分类:个体人还是社会 - [ ]
建构主义分类
按建构主义者学术领域：哲学建构主义、社会学建构主义、教育学建构主义。
按建构主义倾向程度分：极端（强）建构主义、温和（微弱）建构主义。
按对建构主体的分析单位：个体建构、个体间的建构、社会建构。
美国斯坦福大学菲利普分类很全面：心理学建构主义和社会学建构主义。
分类标准：是把个体还是社会作为主要分析单元。
心理学建构主义分为个人建构主义和社会建构主义。
心理学建构主义：
个体建构主义
代表人物：皮亚杰
关注：个人自身在个人知识建构中的创造作用。
代表理论：皮亚杰的“发生认识论”、冯。格拉塞斯费尔德的激进建构主义、维特罗克“学习生成模型”、斯皮罗“认知灵活性理论”等。
社会建构主义
代表人物：维果斯基
观点：社会相互作用、文化在个人知识建构中的作用。
代表理论：维果斯基“文化历史理论”、莱夫“情境认知论”、欧内斯特的社会建构主义等。（尽管研究社会影响个人建构，但重点仍在个体内在心理活动，所以依然归于心理学建构主义）。
社会学建构主义：
代表人物：***、法国知识社会学家拉托、库恩、后现代主义者、女性主义哲学家等。
关注：公众知识是如何建构起来的，公众知识包括学科知识（如科学、数学等）、常识及对周围环境的共同理解。重视社会政治过程在公众知识的建构中的重要作用。
社会建构论：
代表人物：杰根gergen
关注：把心理学建构主义称为建构主义者constructivist，把社会学建构主义称为建构论者constructionist。他反对把个体和社会作为分析单元，他的理论介于两者之间，主要应用于心理治疗上，教育影响小。
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