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如何加快教师专业成长的步伐？我校在这方面作了一些探索。
促进教师角色转变 角色转变需要观念引领，我们在全体教师中开展教师专业化问题大研讨，开展专业化技能展示活动，如“优质课比赛”、“三笔字比赛”、“演讲比赛”、“团队会设计比赛”等。使全体教师确立教师专业化发展理念，明确教师必须经过专门训练才能逐步成熟，教师要树立终身学习的教育理念。学会尊重和欣赏学生，努力从“教书匠”角色向“学者型”、“专家型”角色转变。 建立一套动力机制 有研究表明，个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会，近3年先后选送多名教师参加省骨干教师培训或到高校研修；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。 提升教师专业素质 学校开展各种校本研修。如青年教师拜师制，发挥老教师的传帮带作用；教学技能培训制，通过网络、讲座培训、教学观摩等方式构建学习平台，让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法；五课功培训制，五课功包括备课、上课、听课、说课、评课，每年对青年教师培训一期，每期3个月，每3年一个周期，培训满一个周期的青年教师方可结业；副班主任制，即青年班主任上岗前要先当副班主任，协助班主任管理班级事物，通过考核才能升任班主任；教研活动制度，每周四晚上以学科为单位开展教研活动，每周有主题，周周有记录，新老教师相互学习，共同提高；每周一课制，每周三下午第二节，挑选骨干教师，学科带头人讲观摩课，全校教师统一听课，周四晚上教研活动时将评课作为一项重要内容；利用校园网开展教育论坛、博客、聊天等活动，为同伴互助开通各种渠道。 在教科研中成长 有资料表明，一个教师的成长分3个阶段：关注个人阶段、关注教学阶段、关注学生阶段，大约需要8年时间。教师需要在问题中确立课题，在教学中开展研究，在成果中体现成长。 在问题中确立课题，学校教科室对每项课题都进行指导和跟踪检查，通过听课，学生问卷、学业考核、素质比较等方式检验科研成效，对成功课题给以推广和奖励。3年来，学校先后有多项市级以上课题结题，如“学科素质课堂教学模式”、“德育途径和方法研究”、、“学生作文研究”、“团队工作研究”、“班主任工作研究”等，获得了丰硕的成果，通过课题研究，成长了一批教学、科研骨干。 【来源：《中国教育报》作者：田发银 赵金梅】 |
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