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读完这篇文章。使我明白了自进入20世纪90年代以来，以计算机为中心的多媒体和网络技术迅速兴起，蓬勃发展。由于多媒体具有图、文、声并茂，甚至有活动影像的特点，必然在教育教学领域产生深刻的影响：（1）多媒体计算机有很强的人机交互、即时反馈的能力，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。（2）多媒体计算机能够提供多种多样刺激，有利于知识的获取与保持。（3）超文本功能可以使信息以非线性、网状方式组织，可以实现教学信息最有效的组织与管理。（4）多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。（5）Internet和区域网，如校园网能为教育教学提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体的信息，也即可在网络环境获得丰富的教学资源。Internet上可找到你所要的教学信息，而校园网上则可以收集、整理、归类各类教学资源，网络环境为实现多媒体计算机功能提供了物质的保证和有力的支援，可以使教学向外扩展，同时也利于培养创新精神和促进信息能力的发展。多媒体和网络技术在教育、教学上的应用，应该对教学方法、教学内容、教学效果有较深的促进意义。但从过去十年的实践经验表明：虽然这些年也设计了一些优秀的课件，也有成功例子，但大多数课件设 这些问题的存在是因为没有科学的学习理论为依托。过去教学通常以教师为中心，以教师的“教”为主，忽视了学生的学习的主体性。上课满堂灌，忽视了对学生创新思维和发散思维的培养。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，利用意义建构的方式获得，建构主义不仅形成全新的学习理论，也促使新的教学理论的形成。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，认识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生建构的帮助者和促进者。建构主义学习理论与计算机多媒体、网络技术相结合，可能会促使多媒体与网络技术对课堂教学的优化，为此本文以复习课“植物的生长和生殖”的教学实例对这一问题进行探讨。建构主义认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，因此，本课以此为根据进行教学设计和课堂实施。 （1）利用多媒体计算机给学生模拟一个真实的情景：小麦萌发到结穗的整个生长生殖过程（配乐、配讲解词） （点评：情景的呈现有助于激发学生的学习兴趣、探索欲望） （2）教师提问：小麦的生长包括哪几个过程你们学过的知识有哪些与之相关，它们的关系是什么？ （点评：老师作为建构意义的帮助者，帮助学生建构当前知识的意义）。 （3）学生点击“帮助”，浏览有关知识，并相互讨论，对所学知识加以联系、协商。 （4）以下是教师与学生的会话过程，促进学生理解事物间的联系。 学生：小麦生长包括种子的萌发、长出根、茎、叶，然后开花、结果、长出种子（即结穗）。 教师：很好。营养生长和生殖生长与你刚才所讲的有什么联系呢？ 学生：种子萌发、根、茎、叶生长属于营养生长,开花、结穗属于生殖生长。 教师：不错那可不可以用更简洁的方法总结出小麦的生长史呢？ 学生：种子萌发→营养生长→生殖生长 在总结知识主线后，学生们又指出了与之相关的知识点，并列出了知识结构图（图1）： 图1 （点评：在教师帮助下，学生自主探索，自动发现并通过协作，形成合作意识，完成知识的意义建构，而教师在讨论过程中，及时地肯定、鼓励，会保持学生探究知识的热情，对于学生的偏差，用适当的方式指出，利于学生继续探索）。 （5）上述的知识架构图，用超文本方式与各个知识点链接，教师、学生可以任意进出，在教师点明重点后，学生再一次浏览相关知识。而对于难点传粉、授精、果实、种子的形成，教师再一次给学生呈现情景：（用超链接直接调用校园网上的教学资源）：一丛美丽的桃花的传粉、受精、结实过程（美丽的画面，配以优美的音乐、解说词） （点评：根据心理学家赤瑞特拉心理实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说的话的70%，创设的情景使学生记住知识的50%，但要真正理解知识，关键还是在教师的引导下学生间的协作、讨论，师生间的意见的交流）。 （6）教师提问：桃花的受精过程是怎样?桃花受精以后是怎样发角成果实的?请用箭头简单地概括。 （7）学生——学生之间的讨论协作。 （8）复习之后，安排形成性练习。老师——学生之间的协作过程。菜豆种子结构填图、桃花结构填图、子房结构填图 让学生自行浏览校园网 http://133.133.133.220/fv.php3?lid=20和Internet上中国基础教育网：http://www./subject/biology/中有关植物生长的内容让学生扩充有关植物生长、生殖的有关知识和趣闻，教师答疑。 （点评：学生可在Internet、校园网中自由探索、发现，并对所获取的大量信息进行评价、优选和进一步加工，然后根据自己的需要加以充分利用。显然，在这个过程中学生必然将得到有关信息能力方面的最好的学习与锻炼，培养较高的创新精神和较强的信息能力）。 （10）教师小结 从这节课的教学过程可以看到，教师通过多媒体计算机和学校校园网上的资源建立了一个有关植物生长生殖的过程和传粉、受精、果实和种子形成过程的情景，以激发学生的学习兴趣和主动探索精神。教师先后通过四个问题提示了整个知识网络和知识间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师组织学生协作学习（开展讨论与交流），启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充片面的认识。而学生在教师引导下主动搜集、分析有关数据，尽量进行知识的联系、思考和协作学习过程中的协商（包括自己和自己的辩论和学习小组内部相互之间的讨论和辩论），把有关教学的内容逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动建构意义的主体位置，但又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和协作学习过程中画龙点晴的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但对学生意义建构的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情景、协作、会话和意义建构这几个认识环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行，同时用Internet和校园网实现资料查询和知识拓展，并进行新的知识的探索，对学生发散性思维和创新思维的培养很有帮助。 上述例子说明了如何用多媒体计算机和Internet、校园网作为认知工具，实现建构主义学习环境，在这过程中，也给人一些启示： ① 为了更好地利用建构主义结合多媒体、网络技术优化生物课堂教学，应建立强大的有系统体系的生物教学资源库。 现在开发的大量的软件存在着投入大、利用率低的通病。利用率不高主要是由于这些软件的开发虽然有大量的珍贵的教学资源，但都有明显的开发者的教学思路。由于每一位教师都有其特有的教学特色和不同的教学艺术，同时每一堂课都可以看作是一次创作，显然一个有思路限制的教学软件无疑会约束教学者的发挥；尤其是在意义建构环境下的教学，更需要教师根据学生的实际和课堂的进展设计意义建构的过程和及时作出评价。因此建立资源库为教师提供上课的原材料，教师在备课时再根据实际情景，临时组织原始材料、创设情境、设计问题，才会大量缩短备课时间和备课的强度。这样，多媒体和网络技术才能广泛应用于教学实践，优化课堂教学。 Internet是建立资源库的重要阵地，它是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，在Internet上可以找到我们所需要的资源。但Internet资源较分散，并不是理想的教学资源库，必须要经过收集、整理，才能成立使用起来方便、省时的资源库，而校园网的建立为资源库的建立提供了很好的载体。 有了Internet上等丰富的原始资源、校园网，还需要教师们不断地收集、制作、整理各种教学资源，才能最终建立和有效地使用有价值的教学资源库。 ② 整单元的网状式的教学软件设计与制作，有利于提高课堂效率与完成意义建构。 意义建构过程是需要大量时间，如果按照传统的以某内容为一节课设计软件很可能不能完成教学任务，而本课例虽然是复习课，但也可推广到新授课作为尝试。因为以单元为单位设计软件可以让学生建立一个清晰的知识体系，而以超文本建立的网状结构，使教师、学生可以随意进入某个知识点，提取教学资源，讨论过程中又不受到教学内容的限制，从而提高学习效率，减少软件对教学的束缚。 |
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