《巨人的花园》教学设计(送教课) 梨林实小 都小艳 《巨人的花园》教学设计(送教课) 梨林实小 都小艳 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面。 3、通过朗读、品味、想象,感受童话的有趣,明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理 。 教学重、难点想象画面,体会巨人的行动和心理变化,在层层读悟中理解童话所揭示的道理。 教学过程 一、导入,激发情趣 你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人 的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(板书课题,指导“巨”的笔顺,齐读课题 )你们想不想走进这花园中去? 二、初读,感知大意 1、通读课文一遍,画出让你感受最深的句子。 2、学生交流所画的句子,师进行归纳。 没有孩子的地方就没有春天。 但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖 。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……” 那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩 。 ······ 3、从这些句子中,你发现了什么?哪些词语重复了?(春天、孩子) 是呀,没有孩子的大方就没有春天,那么,反过来有孩子的地方就有春天。 三、品读课文,感悟寓意 1、学生自由默读课文,画出有孩子的地方就有春天的句子和没有孩子就没有春天的句子。 2、交流句子,教师适时板书,并指导学生进行朗读。 3、为什么巨人的花园时而冬天时而春天?巨人看到孩子们在花园里玩说了些什么?做了些什么? “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” “好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!” “喂!你赶快滚出去!” 联系上下文想象一下,巨人每一次训斥孩子的时候,心里是怎么想的,当时的表情怎样? 这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字,都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去 ,是为了什么?(独自享受花园的美景,不让孩子们享受快乐) 4、交流想法: 好一个自私的巨人!为了独自享受快乐,竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一 个,你想告诉他什么? 5、揭示寓意: 巨人最后明白了什么? 出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! ⑴ 巨人明白了这句话,你明白了吗? (引导学生理解句子) ⑵ 任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就应该拥有—颗怎样的心呢? 8、美读末段: 巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子 们的乐园。 让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。 9、想象美景: 你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何,人又如何呢? (要求学生尽量用上黑板上的词语) 四、写话,深化认识 写话训练: 巨人和孩子们在一起,多么快乐,多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽, 巨人特意想请大家帮忙,帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话, 可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们;也可以用上这些词写一写有了孩子 们的到来,花园不再怎样了;还可以写巨人的心里想法,表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互 相交流。 (教师巡视) 梨林实小 都小艳 一、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操 课堂中,我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩 子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花 园的和谐,引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师 富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中 逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程, 教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点语句的想象研读,拾级而上, 步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不 要太自私的熏陶与感染。 二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力 课堂中,我注重学生语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。 课中感受花园的“美丽”,引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟,直至熟读成诵; 感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼,让学生在静静的默读思考 中,在细细的品味语言中,理解童话的内涵。课末的写话训练,更是将全文重要词句的积累和对寓 意的心领神会见诸笔端。既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习能力,同时 又在训练的过程中升华了人文内涵。 三、抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意 语文教学应该以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生通过心灵的体验,将知识和感深深地植入内 心深处。 在设计中,我非常注重“读”:有全文的通读,感知文本后的选读,对优美语句的美读,想象后的 提升读,师生合作读,潜心默读,对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读,而是 通过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们通过揣摩课文中的语言文 字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。 |
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