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形式二：从课堂教学中对“三维目标”的落实情况切入 常见的教案往往是将三维目标分类列出，有的专家不赞同这种做法，理由是在实际教学过程中，好的课堂三维目标的落实经常是相互渗透相辅相成的，并无明显的分类体现。其中落实 “情感态度价值观”这一第三维目标，追求的境界应该是“水到渠成”的自然，而不能是有意为之；达到的效果应该是“润物细无声”，而不能是空洞说教。个人很赞同这种观点，但下面为了表述的方便还是要分类进行阐述，当然其中会有许多相互渗透体现之处。 1.知识与技能目标的落实。从知识点的落实形式看，不少老师在备课是考虑更多的是“如何把知识讲明白，把学生讲懂”。以八年级物理“力的作用是相互的”这一知识点为例。常见的教学方式是：1.请同学们用力鼓掌，或用手用力拍桌子后谈感受；2.再举例说明后得出结论；3.通过大量事例进一步论证和巩固。我采用的方式是：1.请愿意配合老师做一个游戏的同学举手；2.感谢有许多同学愿意配合老师，补充说明：在老师说出游戏规则后同学们可以改变主意；3.公布游戏的规则为“以头撞墙”，面带微笑地看着许多学生纷纷将高举的手放下；3.进一步补充要“以头用力撞墙”，发现仅剩下的几只手也放了下来（或许还有一二个小男孩在“硬撑着”，姑且先投以“鼓励并感谢的眼神”，后面有处理）；4.采访一个放手的同学，为什么不愿意配合老师做游戏了？5.在生回答“头会很疼”后追问：以头撞墙的施力物体和受力物体分别是什么？在学生回答后提出疑惑：既然头是施力物体，“受伤”的应该是受力的墙呀，为什么头自己也会疼呢？6.在学生初步认识到“力的作用是相互的”后，进一步提出：是不是在任何情况下力的作用都是相互的？大家可以通过生活体验、实验验证或交流讨论等方式思考探究，4分钟后请同学代表谈自己的看法；7.大都数同学通过举例说明了“力的作用是相互的”，再请有不同见解的同学举例说明自己的观点，他（她）有可能列举类似“手推气球”的过程中，气球没有对手施力的事例；8.教师表示“赞同”，问其它同学是否同意这一观点？可能会有同学说出这一过程气球对手也有力，只不过是很小，如果将气球换成一个沉重的大铁球，感受就很会很明显！【对学生进行表扬鼓励，称赞他的这种方法叫“极端法”】至此，在任何情况下都有“力的作用是相互的”这一结论大家已经达成共识；9.请同学们发挥想象：假如“力的作用不是相互的”，可能会影响2008年北京奥运会的哪些项目？【可以想见，同学们举例说明的场面是异常热烈的！最后大家发现：假如“力的作用不是相互的”几乎奥运会上所有的项目都失去价值！！！】；10.追问：看来“力的作用是相互的”是有百利而无一害哟？【有同学可能会列举：如果力的作用不是相互的，车子撞到墙上，自己会完好无损，由此，教师接机给同学们渗透“辩证”思想：事物往往具有两面性，没有“绝对”的事物。】11.向最后仍然愿意配合老师的同学表示感谢：老师很感谢你们的勇敢和对老师的支持，但出于对你们的保护，这个游戏我们还是不做了！ 对比以上两种设计方案，我感觉我的第二种设计能够在激发学生兴趣的前提下，通过层层深入的追问，使得学生的思维不断向纵深发展。知识的形成是学生自己发现的结果，并在这一过程中，体现了方法（如步骤6中：大家可以通过生活体验、实验验证或交流讨论等方式思考探究）；培养了想象、辩证思维等能力；将“情感目标”渗透在对学生的尊重关心和鼓励中。 教育心理学中对技能的定义是：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。在理化教学中技能目标包括发现问题能力、解决问题能力、观察能力、实验能力、分析推理能力、想象能力、创新能力等多方面，爱因斯坦说过；“发现问题比解决问题更重要”。这一点我的朋友叶子在留言中列举了这样一个生动的例子：我觉得导入的最主要的功能就是引发思考，或者说激发学生的探究欲望。导入新颖和激发学习兴趣是初步的目的。在激发兴趣的同时能够留出思考的空间的导入是最有价值的。比如化学有一个课题是《苯酚》，我听到一个导入是这样的：1912-1913年，德国在国际市场上大量收购石油。由于有利可图，许多国家的石油商都不惜压低价格争着与德国人做生意，但德国人只要婆罗洲的石油，其他的一概不要，并急急忙忙地把收购到婆罗洲的石油运到德国本土去。在石油商人百思不得其解时,一位化学家提醒世人说：“德国人在准备发动战争了！”果然不出化学家所料，德国于1914年发动了第一次世界大战。到是激发兴趣的导入，设置悬念，到最后，学生恍然大悟【原来是化学家经过化验，发现婆罗洲的石油成分与其他地区的不同，它含有很少的直链烃，却含有大量适宜制造“TNT”（烈性炸药）的三硝基甲苯的基础成分——苯和甲苯等芳香烃。】，已经是很好的导入了。但下面这个导入看似平淡，却更胜一筹，是关于次氯酸钠的性质学习的。教师带着一瓶84消毒液，谈论关于流感的消毒问题，然后请学生阅读84消毒液的说明书。后面整节课性质的展开全部和说明书上的介绍丝丝相扣，当把说明书完全读完弄懂，这节课的内容就全部结束了。其实从导入的一开始，学生就在不停地发现问题，思考并开始探究。我最欣赏这种功能性的导入。叶子在留言的最后说，期待我的下文。我……待续！
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