余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术5

丽日抒怀 2010-03-28

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余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术5

五、教学思路的设计艺术——反复式思路

请看《莺》以训练阅读技能为主要内容的教学策划：

1.用"分层归纳法"概括第一段、第四段的大意。

2.用"借词组合法"概括第二段的大意。

3.用"抽取句子法"概括第三段的大意。

4.用"内容求同法"对课文第五六两段进行概括。

教学中所进行的，是利用教材对学生进行"概括能力"的训练，这种训练不是单一的、平面的、短暂的，而是多角度的、反复的、长时间的。

像这样围绕一个教学中心，用反复的手法组织起富有层次的阅读训练，就表现出教学设计中的"反复式思路"。

"反复式思路"也叫"整体反复式思路""多角度反复思路"。这是一种多向式、多角度的教学思路。这种思路的特点是，着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。

上面所谓"整体"，就是将一篇课文或课文的核心内容作为阅读教学中的一个"板块"来处理，在每一次的阅读品析之中都是以"全文"或"整个部分"的面貌出现；所谓"反复"，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。"反复式思路的设计对象主要是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片断，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。

从教材处理的角度看，"反复式思路"可表现为"点式反复"与"篇式反复"

"点式反复"起着"选点突破"的作用，用于教读课文精讲部分的阅读。

如《济南的冬天》中"最妙的是下点小雪呀"这一段的教学，可以朗读为线，组织起如下的活动步骤。

1.自由朗读，根据语境表达语气。

2.自由朗读，体味语境，读出情感。

3.听读体味，理解段中的描写层次。

4.轻声诵读，体味词、句的韵味和表达作用。

5.分层品读，品析段中的化静为动的描写技巧。

6.个性化演读，体味段中景物的柔美和作者的温情。

这样，全段的教学形成一种反复的多角度的格局，精段精读，学生在美好的语言与意境中徜徉。

"篇式反复"可以于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。

如《茅屋为秋风所破歌》的主要教学内容：

角度一：反复朗读，理解诗的段意：秋风破屋的情景；对群童抱茅的喟叹；长夜沾湿的愁苦；忧国忧民的情怀。

角度二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。风吹屋破，茅草散失；群童抱茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵泊；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。

角度三：分段吟读，理解、品析字词。

角度四：全文演读，探讨诗人在诗中情感发展的脉络。焦急的心态-忧愤的心绪-凄苦的心情-高尚的心境。

角度五：自由背读，谈谈对诗的内容的感受，谈谈自己对课文的写法、意境、主题别有新意的理解。

这样的教学以读、诵、背为主线，巧妙变换角度，由易到难，由粗到细，由理解到发现，很有层次性、逻辑性，既活且实，具有一定吸引力，整个教学之中，学生深层次的活动量很大。此中最妙的一笔是角度四，教师把视点凝聚于事件的经过与诗人的情感发展，从而在鲜明的对比之中突现出诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更加感染人、教育人。

从手法运用的角度看，"反复式思路"可表现为"读式反复"与"写式反复"

"读式反复"，就是以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析。

如《天上的街市》的教学设想：

步骤一：听读，感受诗的内容。

步骤二：吟读，体会诗的节奏。

步骤三：诵读，表现诗的停顿与重音。

步骤四：听读，领会诗中的联想与想象。

步骤五：析读，品析诗的虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙。

步骤六：演读，表现诗的意境。

步骤七：诵读，理解诗的表达目的。

步骤八：背读，渲染课堂气氛，掀起教学高潮。

全诗的教学以"整体"诵读、"反复"理解为主要手段，层次明晰，内容实在，重点突出，如此反复，将课文的"风景"尽收眼底，教学效果显然可见。

运用"读式反复"的手法设计和组织教学，需要教师养成两个方面的重要技巧。

第一，掌握节奏的技巧。由于"读式反复"强调"整体"的反复诵读，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现出教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术美。

第二，掌握组织调动的技巧。"读式反复"的真谛在于让学生于"反复"的品读之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解。它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正的主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的诵读与思考、诵读与感悟、诵读与表达的关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快。

"写式反复"，就是在阅读教学进行到一定的程度之后进行反复的、变角度的课堂写作活动。它表现出读写结合的教学设计手法。

"写式反复"与阅读教学中单项的写作活动有所不同。

在一般的读写结合式阅读教学中，往往喜欢宕开一笔，让学生展开一下想象，进行一下写作，学生进行的往往是一种单向的"写作"思维活动。典型的例子如《小橘灯》：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的"小姑娘"。说一说你们是如何进行交谈的；《月亮上的足迹》：假设你此时在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷窗，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的短文；《最后一课》：发挥你的想象力，以"下课以后"为题，替小弗朗士写一则小练笔……

像这样很多很多的"想象"，都是一种"单向假设"式的问题设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力"迁移"训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个教学环节。

但如果我们放开思路，将这样的"单向"活动进行变角，进行叠加，用多个"读写结合"的活动来结构阅读教学过程，那么，就能组合成为一个"多向"的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。

如笔者比较欣赏的一个教学设计--《卓越的科学家竺可桢》的写读活动：

1.写一句人物素描，如：

竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。

2.写竺可桢墓志铭，如：

到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。

3.写竺可桢纪念词，如：

细心的观察，翔实的记录，深入的研究，科学的著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。

4.写竺可桢"照片"简介，如：

这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢。

在野外细心地观察物候。