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——吉林省长春市第五中学“构建主体性有效课堂”的成功探索 吉林省长春市第五中学校长 杜丽娟 吉林省长春市第五中学，坐落在长春市中心地带，1952年建校。历经五十余载的艰辛努力，在一代代五中学人薪火相传的执着追求中，描绘出了一幅长春五中发展的灿烂辉煌的历史画卷，培育了一届又一届的优秀毕业生，为国家和社会做出了令人瞩目的贡献。半个世纪的不懈探索拥有了五中治校文化的丰厚积淀，也在许许多多不可多得的经验教训里，总结出富有五中创建性特色的兴校之方。 2005年以来，新一届学校领导班子，传承与高举“为学生未来可持续发展奠基”办学理念，顺应新课改的要求，结合五中的实际，在课堂文化、阅读文化、环境文化、活动文化等方面，认真思考，努力实践，不断地完善我们对教育的深入理解、对学校的科学定位。我们科学有效地构建了富有五中特色的教育教学管理框架，并结合新课改和学校的实际，创新地提出了构建“主体性有效课堂”教学策略。几年来的实践探索证明，“主体性有效课堂”教学成绩斐然，效果显著。 一、“主体性有效课堂”教学思想的科学构建 2005年，新课程的推广给当时的高中课堂带来了勃勃生机，使课堂教学发生了喜人的变化，学校和老师在新理念下，热情满怀、激情四射，奔走在探索与实践的道路上。师生的精神面貌发生了很大变化，但还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象时有出现，例如： 1. 穿新鞋，走老路 新课改后，教学容量加大，为了完成教学任务，很多教师还“独霸”课堂，扮演主角，拿新教材，唱过去的歌谣。 2. 摆花架子，不重实效 大信息量的时代，为教师获取新信息提供了更多的渠道，有些教师把网上书上优秀教师的教学方法、教学案例，信手拈来，不管本班实际，不研究学生特长，只满足于完成教学任务，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 3. 无效学习令学生厌学 为了追求高分数，教师通过增加作业量、增大学生训练强度来提高成绩的做法，使学生陷入题海之中，无暇消化理解知识；教师也陷于繁重的批改之中，也很少有时间静下心来，反思自己的教学，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。 基于以上原因，2006年，我们为了解决课堂教学中的实际问题，把这些困惑作为校级科研课题立项进行研究，题目定为《构建“主体性有效课堂”教学模式的研究》。从此，我们开始了边研究边实验边应用的探索之路，现在这个课题已被列为中国教育学会“十一五”国家重点课题。 学校先后出台了《长春市第五中学关于构建主体性有效课堂的指导意见》、《长春市第五中学有效课堂的评价标准》等相关文件，明确了构建主体性有效课堂的涵义和目标，循序渐进地完成了我校主体性有效课堂的框架搭建。 主体性有效课堂教学的界定： 主体性有效课堂教学，就是以学生为主体，以学生的进步和发展为主旨，关注教学有效度，提倡教学方式多样化的一种现代教学理念。我们把关注点放在了学生的进步和发展上。根据这一理念，参照国内外有效课堂标准的要求，结合学校的实际，我们认为：主体性有效课堂主要呈现了两个方面，一是全体学生主动参与学习；二是所有学生有所收获。据此，我们学校主体性有效课堂教学的标准确立为：三维目标明确，重点难点突出；学习氛围浓厚，学生广泛参与；学习方式多样，自主合作探究；主体意识凸现，注重教学民主；教学思路清析，媒体运用恰当；教学反思及时，课堂教学高效。学生在认知上、在方法上、在情感上有所收获和发展，同时又促进教师自身专业能力的提升和发展。这是我们追求的主体性有效课堂教学的目标。 主体性教学的教学管理模式： 经过多年的研究和实践，我们逐渐形成这样的教学管理模式：一个中心、二个改变、三个强化、四个到位。一个中心，即以构建主体性有效课堂为中心。二个改变，即改变以往教研组重教轻研的现象，加强学科建设；改变以往课堂效率相对不高的问题，加强教法和学法的研究。三个强化，即强化教学规范、强化质量意识、强化制度化行为。四个到位，即备课到位、讲解到位、训练到位、批改到位，使课堂教学有了新目标、新要求、新效益。 二、实施“主体性有效课堂”教学的关键环节 在实施主体性有效课堂的教学中，我们边实践边反思，我们认为以下几点是主体性有效课堂取得实绩的关键点。 （一）强化深度备课、以学设教是基础 备课，就是教师为课堂教学做准备的过程。在新课程背景下，备课的内容增加为“教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思”。备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。其作用更是无比的重要，不仅仅是因为它对提高教学质量起着非常重要的作用，对教学的效果有着近乎直接的影响，更是因为备课体现了一名教师各方面的综合素质。备课的充分与否还在一定程度上决定学生的学习兴趣，决定了上课的质量，决定了学生的发展水平。 为此，我们从构建主体性有效课堂的角度，对备课这一重要教学环节进行了再思考。我们制定了《长春五中集体备课制度》，简单地说就是三定四备五确立：“三定”，即定时间、定地点、定中心发言人；“四备”，即备课标、备教材、备学生、备经验；“五确立”，即确立教学进度、确立目的要求、确立重点和难点、确立作业练习、确立测验难度。通过“主备——集体备——个人备”三级备课形式，备课质量大大提高。 我们的三种备课方法在课堂教学中已显现成效： 1. 坚持学情分析，预设个性解读 教师在备课标、备教材、备教法的同时，一定要深入地研究学生。备学生是备课的核心之一。大家知道在高中即使同一班级学生差异也很大，加强学情分析有利于我们在教学中有的放矢。我们经常要求老师研究：学生对学科兴趣有多大，对学科基础知识的积累有多少，学生的反应程度怎么样，有没有可能达到你预设的教学要求……教师在备课时要经常问自己一个问题：学生会怎么说？我该怎么办？事先把不同层次的学生情况估计一下，就会从容不迫地面对学生，胸有成竹地与学生对话。这种预设个性解读，由牵引式教学转变为引导式教学，提高了教学针对性。学生的兴趣往往就是这样逐步培养起来的，每节课如果都有收获，那他的兴趣就会越来越浓，学习的后劲也会越来越足，学习负担也会越来越轻。 2. 坚持两案制，关注双主体 教学的“两案制”，也是我校主体性有效教学的一大特点。“两案制”就是教案和学案双轨运行，在新课改下，学案应运而生，很多学校摒弃了我们使用多年的教案，用上了学案，这是一种进步。但是我们对此有自己的想法，我们认为学案不能完全代替教案，因为教案是给老师用的，主要从教师的角度预设教什么怎样教。而学案是给学生用的，主要从学生的角度去知道学什么怎样学；我们要求教案是每节必有的，学案是可以按章节使用的，不必节节都有；学案体现了新课程的以学生为主体的崭新理念，教案也体现着课堂教学的另一个主体教师的教学预设。这二者相辅相成、唇齿相依。经过反复实践，老师们普遍反映两案制更实用更贴进教学实际。 我们坚持写个性化教案，但是严格禁止使用同一教案的做法。因为“千人一案”是一种思维的抄袭、思想的抄袭，是对教学的玷污，不仅不利于学生的学，更不利于教师形成鲜明的、富有个性色彩的教学风格。 3. “主讲式”集体备课 深度备课改变了传统的陈旧的备课观念、方式和方法，建立了高效、共享、反思的新型备课方式，有效地实施集体备课，成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。备课要求高了，教师花的工夫就多了，所以我们就采用每人主讲一到两个单元的办法来减轻教师的工作量。这样一来，校本教研活动的实效性就加强了，内容也更加清晰。 （二）强化学讲想练的教学过程是途径 在构建主体性有效课堂的教学中，我们强调科学发展观，就要逐步增加科学成分对质量的贡献程度。但这种改变不是一蹴而就的，它需要一个过程。我们的课堂经历四个阶段：以讲为主——讲练结合——讲想练结合——学讲想练结合。学讲想练相结合，充分地考虑到了教学的过程首先应该是学生的学，要按照学案先预习，这样就能在课堂中按需听课，就会质疑问难，教师才会有针对性地教。我们要求课前检测，学生全都会的可以不讲，学生都有困惑的就详讲，个别学生不会的就单独讲；然后留给学生充分思考空间，让学生反复质疑探究，培养学生善思、精思的良好品质；最后再通过训练，来检测学生是否学会弄懂。这个训练，是药方式的，但不包治百病。每道习题、每张卷子都要有选做题，既要面向大部分学生，又要针对基础较差的学生，还要专门给学有余力的学生留难度相对比较高的习题。我们称其为“药方式训练”，只有对症下药，方能药到病除。学生在这样的课堂里逐渐地也感受到了好处，老师们反映学生吸收好、学得快、有兴趣、渴望学了。 （三）强化课堂监控、注重导评是保障 主体性有效课堂在运行的过程，难免会出现一些新的问题和困惑，谁来关注老师们是否真的在课堂教学中认真完成了学校制定的课堂标准呢？遇到困惑谁来帮助解决呢？ 只有走进课堂，才能感受到真实的课堂，这样对课堂的监控就显得尤为重要了。为此我们成立了８人督导室，由学校的2名特级教师亲自挂帅。 督导室人员本着“重研讨、重实践、重反思”的原则，认真地贯彻学校“主体性有效课堂”的理念，推门听课、每听必评加强课堂有效性的研究和指导。他们每学期听评课达数百节，听评教师100多人次，对老师进行中肯评价，质疑解惑，成为师中之师。这对监控课堂教学，促进教师的业务成长，提高课堂教学的有效性，起到了重要作用，也带动了全体教师形成严谨、精深的教研风气。 三、“主体性有效课堂”教学的实践反思 五年来，我们常常用三句最通俗、最浅白的话强调课堂的主体性和有效度。 1. 允许学生学不会，但是不允许学生不学 “允许学生学不会，但是不允许学生不学”，是体现教学思想精髓的一句话。有一些学生，由于学习习惯、学习基础差的问题，对某些学科而言，教师无论怎么教也都学不会，这是事实。但作为教师不应该放任学生不学，即使是他升学无望，也应该努力帮助他选择喜欢的、能学懂弄会的学科侧重学，培养发展他的个性特长。关注学生的学习成长是每个教师的使命。 2. 教一点，就要让学生会一点，直至会学 这是一个体现教学态度的一句话，让学生学会，直至会学是有效教学追求终极目的，扎扎实实地进行教学，才会使学生的收益最多。 3. 不要对牛弹琴，要给牛喂草 这是能够体现现代教学方式的一句话，既然牛听不懂音乐，那为什么不根据牛的需求来给它喂草呢？同样，我们也应该尊重学生的需求，根据学生的认知起点，因学而教，以学设教。降低难度，甚至根据课标、考纲适度删减内容都是可能促进课堂教学的有效度。 五年来的努力探索与科学实践，让我们的课堂有了什么变化呢？ 学生是这样说的：现在的课堂，我们说的多了，老师讲的少了；课堂上主动回答问题的多了，低头不语的少了；教师启发探究的多了，简单提问的少了；教师发现学生的优点多了，学生发现老师的缺点少了；学生学习的心气顺了，教师教书的心态好了。 老师是这样说的：课堂教学捕捉亮点，让智慧闪烁光芒；点拨偏差，让失误得以矫正；引发争论，让思维檫出火花；削枝减叶，让质疑抓住主干；拨动琴弦，让情感得到熏陶；尊重选择，让个性自主张扬；满足表现欲望，让生命释放活力。 构建主体性有效课堂，让课堂走向了高效，让我们感悟到了教师的创造力，感受到了从一般教师走向优秀教师、从普通教师走向教学名师、从经验型教师走向专家型教师的艰辛历程，感悟到了追求有效教学、优质教学，才能真正使高中教育为学生的幸福成长奠基！ |
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