近年来,随着网络学习研究的方兴未艾,以社会建构主义理论为基础的网络课程系统也逐渐被人们所熟知,一个由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的Moodle课程管理系统逐渐进入人们的视野?它是一套运用社会建构主义教育学思想设计开发的开放源代码的基于网络的教学管理软件?它的设计和开发者,不只是从技术的角度对其进行设计开发,而且还以建构主义教育学为理论基础,从教师更好地设计教学角度出发,设计开发了该平台?近年来,越来越多的教师在自己的教学中积极使用该平台,Moodle受到广泛的好评?本文从社会建构主义学习理论研究出发,探究基于该理论的网络课程系统开发的一般的特征,在这个基础上对Moodle的部分模块进行介绍?
一?0;社会建构主义教学理论
社会建构主义教学理论(Social Constructionist Pedagogy)是建构主义的一个重要分支,它将自身理论基础扎根于建构主义,建构主义的建构性认识论指导社会建构主义的理论和行动?社会建构主义理论是在当代哲学思潮和维果斯基的心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来的?它注重研究具体的社会历史文化中人的心理?它和建构主义不同的是,建构主义强调主体在认识客体过程中的主动性,而社会建构主义强调了认识客体的社会性?
社会建构主义是在对以斯金纳为代表的行为主义和加涅为代表的认识主义的基础和客观主义的批判基础上,发展皮亚杰的认识建构主义学习理论,结合社会建构主义最大的共同点发展形成了自己的学习理论:
1. 知识来源于社会意义的建构
知识的基础是语言知识?0;约定和规则,而语言是一种社会建构?将个人主观的知识转变为他人能够接受的客观知识,需要人际交往的社会过程?所以社会建构主义学习理论强调了学习和社会文化情境间的密切关系,认为知识的获取与社会文化情境是不可分离的,只有透过对社会意义的建构,才能更好地了解和获得更有用的知识?另外,学习者对知识的获取是在相互作用?0;协商和合作过程中完成的?学习者不是接受外部世界向他们的记忆里传输知识,而是在与他人合作的基础上创造性地利用他们先前的经验来解释世界?[1]
2.学习者在社会情境下的互动
传统教学存在“去情境”的基本观点?[2]即认为当知识从具体情境中抽象出来后,就具备了与情境的一致性,能够反映具体情境本质,从而成为具有概括性的知识?而社会建构主义学习理论观点认为:知识的获取离不开社会情境?认识主体间的互动?0;社会情境是学习者认识和发展的重要资源?社会建构主义理论要求学习者带着不同的先前经验进入社会文化情境进行互动,通过学习者之间的合作和交流,互相启发,互相补充,增进对知识的理解?只有通过社会情境下的互动学习才能更好地理解知识,获得更实用的知识?个体的发展和社会的发展具有共同方向,它们相互激活,其结构也相互包含,它们属于一个发展的总体,是一个发展过程的不同的部分,是一个发展表现的不同水平?[3]知识建构脱离了环境的具体背景,学习会因为缺少互动失去应有的意义?
3.学习是知识的社会协商
社会建构主义的关键假设是:学习是磋商不同观点的社会协商过程?[4]个体通过与社会之间的互动,中介转化以及建构发展知识的途径来学习?知识源于现实,寓于现实,用于现实,知识的理解和获取不仅依靠新信息与学习者脑中已有的信息相互作用,而且需要学习者与社会情境的相互作用?社会建构主义认为,学习是学习者根据自己的知识背景,在他人协助下,在社会情境中主动建构自己的意义学习过程?在学习过程特别强调个体的社会协商和在协商中的发展?维果斯基主张认识的社会起源说,即认识发展是一个社会调节过程,依赖于成人个体的支持,认识是通过人际交往形成发展的?英国著名的数学教育专家珀尔•欧尼斯特(Paul Ernest)也指出社会建构主义的中心论点:只有当个人建构的独有的主观意义和理论跟社会和物力世界“相适应”时,才有可能得到发展?这两位学者的观点有助于我们理解社会建构主义对学习过程的这种主张?
二?0;社会建构主义教学理论与网络课程系统的切合
日新月异的信息技术正在多方位的影响着我们生活的方方面面,同时也在改造和创新我们的社会文化?信息技术应用于教育领域,给教育观念带来了时间?0;空间多方位的变化?远程学习?0;终身学习在信息化的今天,已经不是一个奢侈的梦想?人们可以通过网络不受时间?0;地域的限制来学习网络课程?从社会建构主义的观点来看,网络课程系统打破了传统教学的范围,加速了信息的反馈速度,并且使更广泛?0;更真实的互动成为现实,同时教师在自己的网络课程中能够更及时正确地提出支架式的协作支持?如果说社会建构主义学习理论为现代教育和学习提供了理论的种子,那么网络课程系统则为这种理论发展提供了一片沃土?
网络课程管理系统(web-based course management system )是基于因特网建立课程和管理教学活动的学习网站,教师可以在其上发布课程大纲?0;教学计划,以及每堂课的教学内容,布置作业,批改作业,公布学生成绩等等?网络课程系统往往还会为课程的学习提供学生与学生?0;学生与教师之间的互动,如:论坛?0;聊天室等等?
从上面的介绍我们知道,社会建构主义学习理论强调的是知识社会意义的建构,学习的社会情境?0;社会互动以及协作与交流,而基于社会建构主义的网络课程系统与其这些主张有一些切合点(见图1)?
社会建构主义认为,学习是处于丰富的社会情境中的,为了促进意义的建构,学习者必须解决“实际”问题?而网络课程系统为这种情境下的学习提供了可能?通过网络课程系统的学习交流,所能够引起的不只是个体的互动,更可能的是整个社会学习共同体间的互动?社会建构主义将知识看作社会意义的建构,看作是环境化的知识,所以基于社会建构主义的网络课程系统,必然也能够提供社会化?0;环境化的知识,更能够使学习者加深对真实任务的理解?
网络课程系统支持视频播放,所以有些学习基地可以利用这一条件,将传统教学中的课本知识转化为环境化的知识?如:弗吉尼亚大学集体合作式的青蛙解剖课,就是以全程摄像的方式,将青蛙解剖过程及教师在其过程中讲解记录下来,这样的网络课程会让学习者比较真实地体会知识?在Moodle的资源(Resource)模块中,支持显示Flash?0;视频?0;声音等资料,教师可以将自己的“环境化”的学习内容上传给学生进行学习?
1.网络课程系统能建立学习共同体
社会建构主义者认为,学习不仅仅是一个人对知识的建构,它同样是一种社会的建构过程?因此,网络课程系统的设计应让所有学习群体发出自己的声音,允许多元价值存在,并且在学习过程中能够对共同价值进行分享?网络课程系统为形成这样一种超越传统班级授课制的学习共同体,提供了一个良好的平台?
随着Moodle课程管理系统的使用人群的日益增加,基于该管理系统的学习共同体的形成也越来越多?基于Moodle的学习共同体的形成,意味着一个活动系统的参与,参与者共享他们对某门课程内容?0;活动的理解,这种理解不仅与他们学习的课程内容有关,还与他们自身生活中的意义有关?共同体下的学习,新手可以通过与专家进行互动和学习者之间的互动来更快地获取所需要的知识?
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