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提高校长课程领导力是提高教学有效性的关键
学校是教学实施的基本单位，校长是学校教学工作第一责任人，校长与提高教学有效性之间存在着必然联系，需要深入思考。 一、 改进教学是当前提高教学有效性的主要环节 教学方法多种多样，特别是随着课程改革的深入，强调以学生为主体的方法受到普遍关注，合作学习、探究学习、发现学习、问题导向学习、个别化学习等等，在不同层面都得到了重视和实践。然而，对教师的调研表明，当前，教学过程中占主导地位的教学方法依然是教师的直接教学。因此，提高教学有效性，重要的还是在于提高教师直接教学的有效性。 直接教学的有效性如何提高？我们重点强调抓好“备课、上课、作业、评价和辅导”这五个基本的教学环节，认识的根源就在此处。抓好这五个教学环节，能够确保比较高效的教学。要正视“当前教师直接教学依然是教学的主要形式”这一现实前提。在这一前提下，直接教学依然有它特有的生命力，提高直接教学的有效性根本在于有效落实教学的五个还节，否则，教学的低效必然导致教学过程成为生产“夹生饭”的过程。 二、 提高校长课程领导力是改进教学的关键 学校是教学实施的基本单位，学习的基本工作是教学，学习各项工作均是围绕教学开展的。校长是学校教学质量管理的第一责任人，校长掌管着学习全部教育教学资源，是影响教学有效性的重要因素。 课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，这种能力贯穿于学校课程设计、实施、评价的全过程。课程领导，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和团队专业能力的升华。 因此加强和提升校长对教师必要的专业权威至关重要。如何树立校长的专业权威呢？ 一是要在教学上下功夫。苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长长达22年之久。他曾说过，如果今天去开会而没有进课堂，明天就得补上，听4节课；如果一年中听一位教师的课不足15~20节，就会对他毫无了解。苏霍姆林斯基把听课好分析的当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。我想校长的专业权威应该离不开这一点。 二是要加强对学校课程与教学计划的领导。学校的基本任务是教书育人，课程与教学是完成教书育人任务的主要载体，校长必须关注课程与教学，提高课程与教学领导力。校长一方面要执行好国家课程，满足国家课程实施的要求；另一方面要在现有国家课程体制下，围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想好教育理念，创造性地执行国家课程、开发本校课程，形成学习的课程体系。 三是要加强对课程实施过程的领导。课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。 校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要矛盾，抓住课堂中的主要问题和矛盾，关注疑难问题，充分引导教师改进和完善教学策略和技能。通过协调各方要素，建设一支强有力的学校课程实施团队。 三、 提高校长课程领导力要注意处理好两对关系 1、处理好规范和创新的关系 学校是教学实施的基本单位，提高教学有效性非常重要的一点是学校各项的规范运作。 最近，我们通过调研、视导、督导以及其他一些途径发现，当前在不同地区、不同学校确实存在着不同程度的不规范问题，学校层面如教学计划的执行问题，教师层面如教学基本要求的执行问题，等等。这些问题若不得到正视和重视，必将阻碍教学有效性的提高。 抓好课程实施规范是校长提高课程领导力的一个环节，强调规范不是要束缚校长、限制校长的课程实施自主权，而是希望校长通过对规范的了解和执行，最终把规范内化为领导课程实施的自觉行动，在此基础上，从规范走向创新。 2、.处理好基础与发展的关系 有效教学没有固定的标准，但是有一个固定的起点，这个起点就是教学的基础性，即基本的教学目标和教学要求的达成。学生通过教师的教和自己的学，能够在三维目标上达到基本的要求。 如何在打好基础的前提下取得进一步发展？这里提出几个关注点： 第一，关注教育、教学的多样性。教育的对象是具体的一个一个的学生，他们不仅在思维上具有鲜明的个体特征，而且拥有的基础可能不同，需求自然也会存在差异。 第二，关注教育教学的多主体性。以人为本的教育，学生应该具有主体性，对自己的学习有选择权，他们可以对学习的内容、过程、方法甚至是学习结果的应用等作出更加符合个人实际的取舍。 第三，关注教育决策的多主体性。不同层面的执行主体同时又是决策的主体。校长要从政策的要求和学校的实情出发，既能担当好上一级决策的执行主体，又能担当好本级层面的决策主体，解决实际问题，推动教学向前发展。 综上所述，我认为改进教学、提高教学的有效性，是促进教育内涵发展的核心命题，在当前和今后很长一段时间内，都将是各级教育机构的重点工作。校长连接着教育的神经末梢和顶端，提高校长课程领导力是落实内涵发展政策和推动内涵发展实践的关键抓手，牵动全局，需要常抓不懈 |
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