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（88）如何探讨一种语言指导的模式或方法？
小学生语言与中学生语言差别很大，小学生的语言倾向口语化，缺乏文学色彩。因为新课程标准对小学生作文的要求也只是：具体通顺，有一定条理，能正确使用标点符号。教师对于语言的要求不高，只要学生写出真话，想怎么写就怎么写，所以学生的笔下生花现象也只是少数，如何提高语言的可读性，使语言具有语文的品位，不但拥有“童趣”，而且体现“文字美”。
语言能力的培养是长期的任务。一方面，教师提高自身的语言能力，这是最直接地让学生模仿，另一方面是知识积累。语言的应用很重要的是学以致用，经常进行造段的训练，应用所学的词汇、修辞等。
语言上的指导应注重让学生说真话，写真事。有些专家认为，小学生应该学习文本的规范性语言，按照语法结构造句子，也有些专家提倡让学生“我手写我心”，用自己的语言表达。到底采用哪种方法好？我认为应该根据学生的年段不同而要求不同，从低年级起开始使用规范性语言。随着年级的升高再让学生创新语言，再者那两种方法也不是截然分开的，我们应进行有机地结合，既要让学生学习范文的规范性语言，又要让学生自己去构造语言，创新语言，使用作文语言具有个性化。
谈到语言指导的模式似乎很难，因为语言是不断变化的，根据环境而变。如果要归纳为模式，可以有许多种，这里只列举四种：
1、构段式：指导学生熟悉并掌握构段的基本方式，如总分式、并列式、因果式……以段落构造来规范语言的使用；
2、扩充式：提高一定的语言情境，让学生把这一情境描述具体；
3、对比式：提供一个范句或范段，然后让学生写一些有“主题”的句段，与前面的范句、范段进行对比；
4、塑造式：提供几个相关或不相关的词汇，然后让学生联起来表达一个内容的意思。 |
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