很多学生在学了减法的性质后,再去做一些加减混合的题目时,其运算顺序就分不清了,这都是没有理解减法的性质的结果,即便有些学生能计算正确,他们也未必真正理解减法的性质。
在教学中,为了让学生真正理解并灵活运用减法的性质呢?就这一问题,我也曾经进行过深入研究,并收到了一定效果。我的做法就是用变式教学减法的性质
在简单的复习了减法的性质后,我问学生:“除法也会不会类似的性质呢?” 我的意思就是说:一个数连续除以两个数,会不会等于一个数去除以这两个数的积。因学生预习过,反应快的学生,马上就想到了这是可以的。有肯定学生同时,我又让学生通过举例验证的方法去证明这个结论。学生举出了:50÷5÷2=50÷(5×2),40÷2÷1=40÷(2×1)等,最终有一个学生用字母的方式去表示了,a÷b÷c=a÷(b×c) 鼓励算法的多样化,体验最优化。算法多样化是新课标所倡导的理念,但在倡导算法多样化的同时,教师应该积极倡导和使用最优化的算法,为学生后继学习做好铺垫。当我出示360÷24让学生用多种方法简算时,学生说出了360÷4÷6、360÷3÷8、360÷6÷4、360÷12÷2、360÷2÷12这五种方法,于是我及时引导学生比较分析,在比较和分析的过程中感受不同策略的特点,分析不同方法的优劣,做出了合理的评价,从中选择了具有普遍意义的简捷的,并有利于后继学习的最优方法。
纵观整节课,有惊喜有收获,有纰漏有遗憾。新课改为我们提供尝试、探索、实践、反思、提升的舞台,我想通过这一节课反思,能改变自己的教学行为,让自己的课堂能焕发出生命的活力。
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