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江苏省盐城市亭湖区教研室 引导学生预习，是提高语文课堂教学效率的重要手段和途径，它为高效课堂提供了一个高起点。有布置，也有检查，这一点，老师们是既不会含糊也不会忽视的。但，在听课中，我们发现，许多老师在实施这一教学环节的时候，把着眼点仅仅放在读准字音和解释词语上了。绝大数课堂的检查预习是用两道题目实施的。一是给加点的字注音，二是解释词语，然后就进入文本学习了。甚至连第二课时教学的第一个教学步骤也如此操作。 诚然，学生在学习新课文时，应该解决生字词。扫除文字障碍后可以更好的理解文本。尽管所呈现的字词是老师凭借教学经验的直觉认为是重要的。但是。笔者以为，检查预习，决不能够停留在对字词的检查上！作为语文课对文本的学习，要预习的，不仅仅是读准字音，理解词语，还有很多内容，包括文章写了什么，是怎样写的等等；在检查时，还要包括理解了那些内容，还有哪些探究不了的，自主学习难完成的，以及无法感悟的内容等等。 如果仅仅把给加点的注音和解释词语作为预习检查的内容，是狭隘的预习检查。长期以往，会给学生一个错觉，预习就是读准字音和理解生词。老师的这种狭隘的预习检查，会导致学生失却正确的学习方法，忽略了对文本内容和形式的解读、质疑，这对学生的自主学习乃至终身学习都是有害的。真正的预习，应该是实现有意义的生本对话，然后，把个性化的解读带进课堂，把有意义心得带到课堂，与同学老师一同交流分享；把困惑的东西，不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨，这样，知识得以积累，能力逐步形成，感情获得熏陶，语文素养也就慢慢的提升了，老师的教学目标也就能够有步骤的实现了。 预习作为一种前置性学习，需要教师引领和指导。特别是语文的预习。文本可以提供学习的元素有许多，解读也是多元的，但是未必都具有教学意义上的教学价值，因此，根据教学要求、特别是单元要求、文体特征提供预习提纲，更有必要。课堂教学，不同于一般的自由阅读，它是有目的、有计划、有步骤的提高学生语文素养，培养学生语文能力的过程。过分强调多元解读而忽视计划性，是无法构建语文学习所必须的知识体系和能力结构。一篇课文，在不同的单元，对学生的知识体系和能力结构的构建所起的作用是不一样的。也就是说，从整体教学目标来观照一篇课文，这篇课文只是实现部分教学目标的一个例子。教材的某一册、某一单元，教材编辑主观上赋于一篇课文的教学意义。所以，从教学意义上看，提供服务于整体有序的课堂教学的预习提纲，对实现语文整体的教学目标，意义实在重要。 |
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来自： 廖shengquan > 《教改》
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