一、集体备课存在的误区
当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途……
1、集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。
3、集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
4、集体备课成了“模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？
二、加强与改善集体备课的思考
第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有：1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。
因此，集体备课和侧重内容为：
①备教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。
②备教学方法。依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。
③备教学资源。训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。
第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。
方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。
方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：
（1）准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。
（2）讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。
（3）完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。
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