|
网络课程的设计模式
发布时间:2009-5-19 阅读:285 李青，刘洪沛 (北京邮电大学网络教育学院，北京100088) 摘要:网络课程的质量是影响网络教育质量的重要因素。为了提高课程设计的水平，对网络课程的设计模式进行了研究，介绍了各种设计要素的可选方案，评述了其教学效果、技术难度和经济性特征，并以典型范例描述了网络课程的设计方案，以期为新一轮的网络课程资源建设提供理论支持和解决方案。关键词:网络课程;模式;课程设计 一、引言 我国的网络教育从上世纪末开始试点到全面铺开，已有近10年的历史。作为网络教育的重要组成部分，各种在线网络课程资源陆续被开发和使用。目前，很多较早开始网络教育的办学机构，如北京邮电大学网络教育学院、人民大学网络教育学院等，已经开始着手网络课程的升级换代工作。 网络教育举办以来的第一批网络课程，为网络教育的迅速开展和推动整个行业从兴办到成熟发挥了重大的作用。但是，由于建设时间较早，这些课程无论在技术手段、教学设计，还是在教学模式上都存在不少的问题，如课程资源不适合成人和远程学习的特点、师生互动频度太低、课程缺乏足够的吸引力等[1]。除此以外，还有课程辅导教师队伍建设薄弱、教师缺乏教学设计的素养和经验、课程的学习支持服务不完善等问题[2]。那么，在新一轮的课程资源开发中，如何提高网络课程的质量，开发适应当前网络教育需要的网络课程?要实现这个目标，首先要从课程资源结构人手，分析网络课程资源有哪些要素，研究如何在网络课程中应用这些要素。 二、网络课程设计的理论基础 本文讨论的网络课程，是指由网络教育机构提供的、面向成人继续教育的课程资源集合。网络教育的学习对象是业余时间学习的成人，是一种主要通过网络形式递送学习内容并进行学习辅导的远程教育形式。网络课程在设计思想上与传统的全日制课程有一些区别，需要根据网络教育学院学生的特点、网络媒体的特点，以及网络教育的教学方式来制定开发方案。 教育心理学为设计网络课程提供了理论基础和指导原则，开发出的教学资源则是这些理论的具体应用;教学设计则是联系理论和实践的纽带，是教学思想的体现。根据行为主义的学习理论，应将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率;同时允许学生自己控制学习速度;在课程中通常包含频繁的交互活动，尽量多地要求学生做出明显反应，并立即给予反馈。根据建构主义的学习理论，要设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。让学习者拥有学习过程的主动权，并且鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。 本文以上述指导原则为基础，并结合网络教育的特征，在课程结构的设计上应遵守下面四个原则。 (l)模块化原则。将教学内容划分成20一30分钟的模块，若干个相互关联模块构成一个单元，若干单元构成一门课程。模块中少量的学习内容使学生在零碎的时间也能学习相对完整的内容。此外，课程建设还包括为建立专业课程体系，整理整个专业知识脉络的任务。3模块化课程可以根据培养的目标和学生的情况分解和重组成新课程，延展现有课程的生命。 (2)过程控制原则。与传统的教育方式相比，网络课程更需要重视过程，而不是仅以期末考试作评价的唯一依据。因此设计课程结构时，要考虑在课程的单元内部或单元末提供练习，模块末提供阶段作业，并且适当提高过程评价在整个课程评价中所占比重。 (3)指导性原则。课程内容不仅包括提供给学生的学习内容(教材)，还包括配合教学内容的学习指导书，便于学生自学。此外，还可以开发辅导教师手册，方便辅导教师了解课程的设计思想和重点、难点。 (4)体系化原则。从更广泛的意义看，课程不仅包括各种教学资源和教学设计方案，还包括承载教学资源的教学平台，提供学习支持服务的人员，甚至是关于如何教学组织的各种规则制度和政策。因此在课程设计时要综合考虑这些相关的要素，得到一个较为合理的组合方案。 三、网络课程建设的设计要素分析 根据目前对于各种使用网络教学的技术或手段的了解和分析，将网络教育的课程资源分解为学习资源、教学引导、学习辅导、练习作业、评价考核、教学监控六个维度(见表1)。 表1课程要素分解表
网络课程的学习资源有多种，包括教材、光盘、网络课件等，此外题库、网上论坛等也可以看作是某种形式的学习资源。根据在学习资源的使用密度不同，网络课程主要有两种风格。 (l)教材加光盘。学习内容的载体主要以纸质教材为主，可同时配合光盘和其他电子资源弥补教材表现形式单一的不足，有时也会使用一部分的网络资源作为补充。纸质教材的优势在于符合人的阅读习惯，阅读方便，相对于其他媒体成本低廉，不需要特殊设备。 (2)在线电子资源。依靠具有一定智能的网络教学系统呈现学习内容，具有较好的内容个性化特点，能根据学习者的特征和需要对学习内容定制，并且对学习进程自动跟踪和控制。 2.教学引导方式 网络课程的教学引导方式是指学生、教师和教学媒体(主要是网络教学平台)三者间对学习过程的控制关系[4]。根据拥有控制权的主体不同以及网络媒介在学习中的作用，网络课程主要有三种引导方式。 (l)学生自主掌握学习进度，教学系统不做任何控制。在此模式中，教学系统仅仅起到文件存储和交流工具的作用，教师起被动答疑的作用。 (2)教学系统引导学生学习。由教学系统根据学生学习情况和个性特点自动安排学习进度。此模式要求教学系统具有一定的智能性，能完成基本的数据收集和逻辑判断任务。 (3)教师掌握学生学习进度。在该模式下，由教师统一控制进度，学习进度保持一致，使教师在教学辅导上有计划性，对学习活动的组织比较容易。[5]采用何种教学引导方式与教学模式，与教学机构的信息系统建设有关，或是办学理念有关。很多教学机构采用了第三种引导方式，原因是模式简单，符合日校教学的教学习惯，但是该模式对学员要求较高。方式二通过智能教学系统引导学习是网络课程的发展方向。智能化的学习平台软件能在一定程度上做到个性化学习，并能给教学机构监控学习过程提供便利。但是，教学平台的建设和完善，以及学生模型的建立都需要大量的经费投入和技术实践，因此还处于在探索阶段。 3.学习辅导方式 网络教育的学生在学习上处于自学状态，常常感到无人帮助。学习辅导是网络教育机构为促进和帮助学习者学习而采取的各种手段和措施，辅导方案设计的好坏对课程效果有很大影响。学习辅导实施的主体是教学机构及其分支机构(学习中心)的教师和相关人员，学习辅导的对象是学习者，[6]其目的是通过教学机构的主动或被动服务，完成教学活动，提高教学质量。学习辅导方式按照媒体来分主要有电话答疑、论坛答疑、网络实时答疑、预约辅导、在线课堂和面授指导六种。 各种答疑方式的优缺点不一，例如:电话答疑具有使用方便、双向交流、实时反馈等优点;但是只能传递音频信息，答疑时要求教师要在班，人工成本很高，代价昂贵。论坛答疑成本低廉，媒体表现形式较多，且有较好的学生共同参与性;缺点是提问和回答为异步发生，且缺乏临场感。网络实时答疑效果较好，既可以一对一，也可以一对多;但对系统平台和网络带宽要求较高，成本昂贵……各种学习辅导方式都有其优点和缺点，有些方式的特点是不可替代的。教学机构最好将这些辅导方式组合使用，在效果最大化的同时尽量节约成本。 4.练习作业方式 网络课程中的练习作业包括针对某个内容模块知识点的练习、针对某单元中相关知识点的综合演练，及针对本课程中所有知识内容的测评，其表现形式也有训练、测试、综合练习、模拟考试等多种形式。在设计课程内容结构时主要考虑练习作业的递送形式。 (l)电子作业。学习者登录到教学平台上完成作业，系统对客观题自动评判，并可实时给出评判结果。电子作业的另一种形式是教师通过电子邮件布置作业，学生通过电子邮件提交作业。 (2)纸介作业。对于少数无法通过电子形式递交作业的课程或少数不具备上网条件的学员，仍可以通过邮寄作业纸的形式提交作业。 (3)通过短信提交作业。针对某些特殊学习场合或学习内容，可以通过短息提交客观题作业结果。例如学习者在出差中无法上网，将作业结果按照一定的顺序编成短信提交作业。 根据对网络教育作业递送方式的调查，电子作业特别是在线提交的电子作业，是各网络学院作业的主要递送方式;利用短信提交作业只是作为其他形式的补充，正处于尝试阶段。 5.评价考核方式 教学评价是教学的重要环节，它直接关系到教学质量和教学的效果。评价考核分成形成性评价和总结性评价两大类，分别用于对学习过程的控制和对学习结果的评价。从评价工具的使用形式来看，常见的网络教育的评价考核方式有闭卷考试、开卷考试、作业和机考四种。除上述方式外，还有下面四种评价方式。 (l)基于作品的评价。根据学生作品(如网站、设计等)评定成绩，需要在学期初就给出成绩评定细则和作品范例。这种考核方式适合对学生的动手能力，以及综合运用能力的考察。 (2)基于绩效和学档的评价。其指用系统的方法评定和测量学习者的学习行为和学习结果。具体来说，根据学生的平时作业、作品和期末考核等多方面的综合情况考虑评定成绩。它比传统的考核方式更多样，重视过程考核，能取得较为精确的考核结果。 (3)课程论文。课程论文主要用于考核学生的综合素质和独立思考的能力，与其他考核方式相比对学生的能力要求较高。 (4)答辩。对学生的作品或学习成果进行答辩，以了解学生作品的真实性和对知识的运用能力。 不同的评价方式具有不同的特点，这就要求教学机构根据学习者的特点、学习内容和学习方式综合考虑，选择合适的评价考核方式，或是组合使用多种考核方式。最常见的做法是将作业和考试相结合、论文和答辩相结合，以及作品和考试相结合的方式。 6.学习监控方式 对学习过程的监控，能使教师和教学管理机构掌握学生的学习情况，控制学生的学习进度，主动提供学习服务的支持;对于学生来说也具有一定的引导和帮助作用，方便学习，提高学习效果。[7]从对学习过程监控的主体来分，可分为下面四种过程监控方式。 (l)系统自动监控。其指通过练习和作业可以控制学习进度，限制学习内容的播放条件的监控方式。对内容采用过关的形式，只有学习一定的内容且经过测试达到合格，才向学习者开放后继学习内容。[8] (2)任课教师监控。由教师监控学生在学习中遇到的问题、作业提交的情况和学习进度的情况。主讲教师对学生的监控主要是在全体学生的层面上，而不是精确到某个学生。 (3)学习中心监控。针对本中心服务区域内的学生个体，由学习中心的管理人员和辅导教师实施监控，监控内容包括教务方面的帮助，也包括对学习情况的检查和督促。 (4)教学管理监控。其是指由教学管理人员监控各学习中心的整体数据，如果发现异常，提醒学习中心整改。 以上几种方式的侧重点各有不同，内容也有重叠或差异，监控的层面也有不同。此外，控制点设计也影响到系统控制合理性。常见的控制点包括学习内容模块、作业、测验等，系统通过在控制点获得的数据作用于学生模型，决定个体的学习路径。在实际教学中，可以根据需要选择合适的一种或多种监控方式搭配使用。监控的频度和监控的效果有一定的正向关系，与监控的成本也呈正向关系。 四、设计要素的组合 通过讨论教学资源的构成要素，可以根据各门学科的要求和教学理念对网络教学中的各要素进行选择，组合需要的教学设计。在某些类型的要素中还可以选择两三种方案组合使用，例如，经过北京邮电大学网络教育学院教师的研讨认为，组合AI+BI+(CI+CZ+e4)+DI+EI+FI适用于“软件工程”、“C语言”等课程;而组合A2+BZ+(CI+CZ+C3)+DZ+ES+兄适用于“网页制作”等课程。根据对现有的课程教学情况的分析，总结出下面两种主要的搭配模式。 1.教材为主，学生自主学习模式 在该模式中，通过教材加光盘递送教学资源，采用学生自主掌握进度的引导方式，同时教学机构提供电话答疑、论坛答疑和在线课堂辅导方式。采用电子作业的提交形式;考核方式为闭卷或开卷考试;对学习过程的主要监控者是任课教师。 2.e一leaming课件为主，课件引导学习模式 在该模式中，通过在线电子资源递送教学内容，采用智能教学系统引导学习，同时教学机构提供电话答疑、论坛答疑和预约辅导辅导方式。采用电子作业的提交形式，以短信提交作为补充;考核方式为闭卷或开卷考试;对学习过程的主要监控者是教学系统，辅助监控者是教学管理人员。 五、结语 网络教育经过10年的发展，已经逐步走向成熟。经过多年的摸索和实践，网络教育的教育技术和教学模式都发生了巨大的变化。新一轮的教学资源建设正在各个教学机构蓬勃展开。因此用新的理念和方法指导课程资源的开发十分重要，尤其需要注意以下四点。 (l)网络课程要以特色为灵魂。课程特色包括办学机构的指导思想、办学模式和教学模式等方面，是网络教育产品的差异化表现。不同的教育机构在办学专业、教学模式和教学内容上的差异是学生选择教学机构的考虑因素之一。 (2)要合理搭配多种元素，做到经济性和教学效果的平衡。与传统全日制高等教育相比，网络教学的办学环境是完全市场化的环境。因此，课程资源不仅在内容上要具有市场竞争力，在经济性和教学效果上也要权衡。根据前面对于课程结构的组成要素分析发现，单个要素的使用具有一定的局限性，各种要素的合理组合才是较好的解决方案。[9] (3)网络教育需要高技术的支持和推动，它本身就是在互联网成熟以后才发展起来的远程教育形式。然而，目前国内网络教育的办学机构普遍存在信息技术设施建设薄弱、投人较少、缺乏人才的情况。另外，因为常常发生由于技术难度无法克服而不得不放弃效果较好方案的情况，所以技术难度也是在选择解决方案时必须考虑的因素之一。高技术作为网络教育进一步发展和教学模式变革的决定因素之一，必须得到办学机构的重视。 (4)课程开发不仅仅是教学资源建设的问题，还必须通过其他手段优化课程运行的环境。例如:将课程的开发和运行分开，完善课程评估体系，提高课程质量;加强师生交流，提倡人文关怀，使学生感到被关注而更加投人到学习当中;提高学习支持服务的业务水平，加强辅导教师队伍的建设等。 参考文献: [1] 徐狰，陈庚，袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育，2003，206(15):39一42. [2] 俞利君.对网络课程设计的几点建议及其理论依据[J].黑河教育，2005，(02):40一41.、· [3]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004，209(06):5一11. [4] 张凯，陈艳华.网络课程中的互动分析研究[J].现代教育技术，2007，17(02):81一83. [5] 庞璐.多媒体网络课程设计的艺术[J].理工高教研究，2006，25(03):114一115. [6] 纪永毅，黄建军.网络课程设计与开发的实践探索[J].电化教育研究，2004，113(05):51一53. [7] 常明立.教学资源建设:现实与思考[J].江苏广播电视大学学报，2004，15(03):64一66. [8] 张爱玲.教学资源建设与应用的若干问题的探索[J].山西广播电视大学学报，2003，36(03):63一64. [9] 宋娟，代劲.网络教学中教育资源分析与应用平台构建[J].重庆邮电大学学报(社会科学版)，2008，20(1):122-125 文章来源：北京邮电大学学报(社会科学版)第11卷第1期 |
|
|
来自： maisui0427 > 《网络课程开发》
