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本人，男，1970年12月应征入伍，1975年6月加入中国共产党，1977年3月退伍回乡。同年4月从事教育工作。1993年毕业于四川教育学院教育行政管理专业，1997年被评聘为中学一级政治教师，至今已经13年，先从教初中语文教学工作，现教初中思想品德多年。现已符合申报中学政治高级教师条件，述职如下： 一、牢记职责，爱岗乐业，虚心学习、创新发展 《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课课程教学的通知》指出：“政治教师不仅要做学生认知结构的建设者，学生品德行为的雕塑者，而且要成为学生心智素质的开发者和现代教育的探索者，为提高全民文化素质，为全面贯彻党的教育方针服务”。从教几十年来，我都以强烈的责任感和事业心投身到教书育人的工作中去，并以“校园无小事，事事育人；教育无小节，处处楷模”来从高从严要求自己，脚踏实地，求真务实，努力做到“甘为人梯，为培养新世纪人才作嫁衣；自强不息，为探索现代化教育竭殚全力”。作为一名政治教师，我首先做到：时刻牢记自己的神圣职责，热爱本职工作；其次做到： （1）尽量多的阅读各类书籍、报刊、杂志和从网络资源上收集思想政治教育信息，扩展知识面，提高自身的政治理论素养和政治敏锐力； （2）认真备课、上课，及时检查学生作业，及时总结或进行教学反思；切实做到教学“六认真”。 （3）一片丹心为学生，因此，我成了学生们成长路上的知心朋友，看着他们的成长成材，体味着这来之不易的教育成果，我的心就激动和由衷的高兴。我多次荣获学校优秀班主任称号，99年获高坪区优秀班主任，这是对我工作的肯定。 （4）虚心求教，吸取经验，不断进步。 自参加工作以来，我最大的优点就是真诚待人，与人友善，同事关系、师生关系非常融洽和谐。这些年来，站在平凡的教师工作岗位上，我深刻体验到了教育事业的崇高，使我更加热爱这一职业，我甘于为此奉献自己的全部力量。蜡烛成灰，泪始干。 二、重质求新，全面育人 我教初中政治后，头两年分别任教初一和初二的思想政治课。作为教研组长，我带头做到：“备好每一节课，上好每一节课，改好每一次作业，做好每一次教学反思”，加强集体教研活动，狠抓教学质量，对全体学生负责，同时又能在教学过程中有新思路和新举措。在我的直接推动下，组织开展了“法律知识竞赛班”第二课堂的活动，2000—2001学年度，我出色策划组织“青松小学法律知识竞赛”活动，并担任了决赛时的主持人，所辅导的学生获得高坪区中小学生法制知识竞赛（初中组、）三等奖。 我致力于教学方法的探索，注意在教学中贯注素质教育，学习和采用先进的教学手段，紧扣社会大事和热点问题，努力营造吸引学生的氛围、使学生深受感染的课堂情景，提高学生的学科兴趣，进而提高课堂教学质量。这三年，我所教的班级在各次考试中成绩都名列前茅，连续两年荣获学校“优秀教案奖”和“优秀读书笔记奖”。由于我的倾力付出，教学中能够面向全体，顾及每一个学生，所以，我的教学得到了学生普遍肯定和好评，而且，承担了高坪片区的教学公开课并获得成功，教学质量稳步上升，所以，我连续两年的年度考核均被评为优秀。 1988年9月至2000年7月，我都担初中的语文教学。针对学生学习语文怕写作文的现象，我带领学生到大自然中去，到社会中去，用自己的手写自己的口。打消了学生们的畏难情绪，学生的习作提高较快，当时有个叫林红的学生获得了全国中学生作文比赛二等奖。 后来担任初中政治课的教学，针对学生学习政治“贝多芬”（背多分）的现象和学生在政治课堂中思维僵化的现状，通过我不断的思索和实践，逐步形成了解决这些难题的教学方法，提出了“多自多导”的教学思想。“多自多导”的基本内涵包括：一是教师的角色应定位于是学生发展的合作者、鼓励者和引导者，对增进学生主体参与意识和主动发展提供很好的动力；二是充分发挥学生学习的主体性地位，使他们的主动性、自觉性和创造性得到充分体现，要求学生们做到能够自己阅读、自己质疑、自己追问，然后与老师高屋建瓴、多角度地引导结合起来，从而培养他们的学习能力、学习品质和探索、解决问题的实际能力，使学生主动的去学习；三是“多导”要体现①鼓励保持学生的好奇心，提高学习兴趣。②鼓励学生的首创性、独创性，解除他们思维僵化的心理。③避免用固定的眼光看待有创造性潜力的学生。④帮助学生培养韧性和恒心，支持鼓励他们专心致志、善始善终地活动。⑤创造并保持一个民主、轻松、自由的气氛，容许学生发表奇特而能自圆其说的某些见解。⑥鼓励学生思维的批判性，包容他们的某些缺点。这种教学模式，有效地把学生引进了生动活泼的政治课堂，破除了过去那种单纯的说教和枯燥乏味，赢得了学生的推崇。 随着我校教育信息化的发展，教学手段丰富多样，教学容量大大增加，“主体式”教学在整个校园已经蔚然成风，因此，学校对育人的目标又有了更加清晰和高层次的要求。顺应这形势，我在“多自多导”的基础上，进一步形成了“目标发展，质疑求异”的教学新模式。其内涵是：培养学生发散思维塑造创新人才。每一节课都要在明确的教育教学（即认识与做人、发展）目标的基础上，充分发挥学生学习的主体性地位，使他们的主动性、自觉性和创造性得到充分体现，要求学生们做到能够自己阅读、自己质疑、自己追问，自己讨论，自己求解，培养他们的学习能力、学习品质和探索、解决问题的实际能力，进而把“学生主体地位的高扬”与“学生创新精神的培养”结合起来。 三、主体探究，硕果初显 这几年的探索和实践，取得了一定的成绩：（1）所承担的学校或科组教研公开课均取得成功；（2）有多篇教学论文在片区获奖；（3）辅导学生参加社会实践和撰写小论文获得南充市三等奖； 适逢学校大力推进主体式教学研究活动和教育信息化，在新的环境中我得到了新的和富有价值的锻炼，进一步更新了教学观念，树立了适应新时期需要的“主体式”教育价值观，懂得并贯彻了把课堂的主体交还给学生，以学生为中心开展教育教学活动。在这一过程中，我既努力学习，又主动探索，取得了一定的成效。 2001—2002学年度，我多次承担了校级和科组的公开教研课，其中，我承担的xxxxx这一框题的校级公开课，以主体探究为教研课题，灵活采用了学生角色情景设计、教师答疑点拨，师生全面互动，以及充分运用信息化手段，取得了成功，赢得了广泛好评。 |
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