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研究性学习强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的不是知识目标，而是比较重视素质目标。课程的重点不是理解知识，而是使让学生主动探索知识的过程；强调在学生的学习过程中，创设某种类似科学研究的情景或背景，让学生通过不同途径，多种手段主动探索、发现、获取信息，学会把信息进行收集、分析、简约、引申、转换和评价等加工策略，并把这些知识运用在实际生活中解决实际问题。现如今研究性学习不再拘泥于教材和已有知识基础，它需要更为灵活、开放和有效地教学组织形式。学习形式可以由个体转向班级集体学习和小组合作，组内成员分工协作，社会调查访谈，开展平等的讨论和交流，共同完成课题研究过程。通过这种合作手段，取得集体成效，各小组成员之间的成果相互依存，有助于培养学生的社会协作精神和人际交往的能力。与研究成果、学术水平的高低相比，学习内容的丰富性、研究方法的多样性则较受重视，更重视的是体验、应用和全员参与的价值取向选择。
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