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《小高考物理复习课教学策略的研究》 结题报告 内容提要： 一直以来，文科班学生“物理复习课难教”是本人经常发出的感叹。针对我校文科生复习课难上的问题，本人运用了文献研究、调查研究、行动研究等方法，在所教的两个文科班进行了“小高考物理复习课有效性策略的研究”，通过复习课的研究与实践，总结出了八种复习课的有效教学策略，提高了复习课的有效性，有效解决了文科班学生中普遍存在的怕物理的问题，增强了文科班学生通过物理小高考的信心，学生在09年的小高考中取得了满意的成绩。 一、课题界定 “复习课”，顾名思义就是重复以前的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，它是教学的重要组成部分。复习课是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。 按照江苏省08年的高考方案，高一分科后选择历史的学生，称为“文科生”，在高二年级下半学期的 “小高考物理复习课有效性策略的研究”是想通过小高考物理复习课的实践研究，采用各种有效策略，提高复习课的有效性，减轻学生负担，轻松提高小高考的物理等级，为高考增加筹码，并对来年的复习提供帮助。 二、课题的理论(或)政策依据 1. 多元智能理论 每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待物理基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，学困生可以逐步跟上来。 2. 激励教育理论。 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。 3. 建构主义的学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 三、课题论证 ①相关研究的文献综述 借助互联网了解到,国内不少各个学科的老师，尤其是小学数学老师对复习课的研究比较多，教师们从不同角度探索了如何上好复习课、如何提高复习课的效率，总结出了复习课教学的任务和功能、复习课教学的性质和类型、基本特点、基本原则、复习方法、操作程序等，取得了有价值的研究成果，对本课题的研究和实践有参考价值。但是，目前针对小高考物理复习的策略的研究还没有，针对我校生源现状的研究还有待于在教学实践中进行行动研究。 ②研究的重要性及必要性 按照江苏省的高考方案，每年的 ③研究的目标 “小高考物理复习课有效性策略的研究”是想通过小高考物理复习课的实践研究，采用各种复习有效策略，提高复习课的有效性，减轻学生负担，轻松提高小高考的物理等级，为学生高考增加筹码；为教师本人形成教学经验，并对来年的复习教学提供帮助。 四、研究内容、研究方法和研究主要过程 1．申报阶段（2008年7月－8月）：认真反思学习，选题申报。 认真反思和寻找教学中实际问题和工作中的难题，发现“复习课最难上。”这是我经常发出的感叹，如何把复习课上的让学生喜欢是一直是我困扰我的难题。于是就申报了这个课题。接下来，认真学习高中物理学业水平测试目标的有关解读，陶行知等教育名家有关教育思想，中学物理教学法、新课程理念与物理课程标准、不断提高自己的理论水平。充分运用文献研究法，借助互联网了解同类课题研究的现状，收集同行好的复习策略为本课题研究提供借鉴，制定研究计划，形成实施方案，申报课题。 ２．准备阶段（2008年9月－10月）：调查分析现状，初拟实施方案。 充分运用调查研究法，通过向学生问卷调查、观察、座谈、访谈等形式，了解我所教班级学生学习物理基础、目前的学习方法、喜欢的教学方式和教学方法等，进而找出他们怕学物理的原因及复习课效率低的原因。通过调查发现：很多学生对通过小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自弃，这时他们的压力很大，情感和心理是脆弱的，需要老师细心的关爱和激励。他们更喜欢轻松的、自主的复习方法。于是，我制定了一系列的有效复习策略并付诸于教学实践。 ３．实施阶段：（2008年11月－2009年6月）：制定对策，付诸实践 （１）上复习研究公开课。08年11月，利用学校期中考试的机会，开设了一节校级期中复习的公开课，实践复习教学策略，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。09年3月，针对物理学业水平复习开区级专题研究课，请教研员进行指导，探讨有效复习的教学模式。09年11月再次就如何上好复习课开设市级公开课《欧姆定律的复习》。 （２）组织并参与“个人课题”研讨活动 08年12月和09年5月分别参加2次市级个人课题的研讨交流活动。 08年下半年学校组织了“如何开展个人课题研究”的沙龙活动，在活动中我介绍了前两期个人课题研究的成功经验。 09年上半年学校还组织了“个人课题”的研究课汇报活动，第三期市级“个人课题”参与老师进行了研讨交流。 （３）制定复习课的教学策略并付诸实施 ① 结构化策略： 物理复习课与新授课、习题课一样要有一个常规化的结构，这种常规化的结构并不意味着每一节复习课的模式都相同，而是要求我们按模式中各环节的要求认真而具体地准备每一节复习课。本人比较认可下列的复习课结构：A、出示复习课目标；B、回忆与沟通（了解学生掌握知识的现状）；C、梳理知识；D、讲评与练习；E、评价与矫正；F、师生课后反思。 ② 自主梳理策略： 复习课中应突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做听客和陪衬的复习课已不适应新课程的要求。新课程主张复习课要让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理，规律让学生寻找；错误让学生判断。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。给予学生充分展示自己个性、独立思考的空间，使学生人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。 ③ 讲练结合策略：讲、练是复习教学中的两个重要环节，缺一不可。复习中要避免“讲课过多”和“练习超量”等毛病，这样做学生处于被动状态，不利调动其复习的积极性和主动性；只练不评，也不利于掌握学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。我们要把握好讲练关系、明确讲练要求、倡导师生互动。学生生疏困难的内容，宜讲练结合，以讲为主；后期复习或学生学得好、但尚待巩固的内容，应讲练结合，以练为主。 ④ 分层激励策略： 针对我们学生基础薄弱、缺少自信的情况，把“激励”带进课堂，充分运用情感激励、竞争激励等多种激励手段，对不同学生提出不同的激励目标，复习题设计有梯度，在提问、练习和作业上进行分层，能满足不同层次、不同类型学生的需要，在教学中教师做到“低起点、小步走，小环节，多台阶；多活动、快反馈，多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，使各个层次的学生都有所获，让学生感受到复习的乐趣。让学生充满自信，调动学生参与的积极性。 ⑤ 师生互动策略： 师生互动策略是指充分调动学生的积极性，包括让学生一起参与学科教学的前期准备、教学过程以及教学反馈与评价，使教与学真正成为师生共同完成的工作。在课堂上，为学生创设大量的参与合作的机会，精心设计有思考价值的问题，让学生去讨论，去争辩，变单向的交流为师生间、生生间的多向互动交流。经常用“谁有不同意见？”“谁有补充？”“谁发现了什么？”“谁能表现得更精彩？”等语言，去点燃他们异向思维的火花，调动他们学习的兴趣。 ⑥ 作业布置“四必”策略： 复习课中，作业布置做到“四必”。作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以布置的作业一定要收；收上来的作业不改等于没有收，长此下去，学生也不会好好做作业，教师从批改的作业中要了解学生的掌握情况，学生做错的题目，要看错在哪儿？有哪些共性的问题？学生做对的，也要看有没有新颖的解法？为接下去的讲评积累资料；一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力。 ⑦ 有效评价策略： 要提高复习的有效性，巩固复习效果，应当及时有效评价。有效的评价能够促进学生的自主复习，具有画龙点睛的作用。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。适时、准确进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。评价试题的拟定要准确，要以大纲为标、教材为本，切忌任意放宽和加深，试题难度、数量要适中，防止过多、过难或过繁。 ⑧ 反思策略 反思是复习过程必不可少的部分，一组题目解完后，带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题还可以变化？哪些题还有什么解法（一题多解）？使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到线、由线到面面、由面到体，形成合理的知识结构。要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。 教师也要注意自我反思，一次练习做后，要反思自己布置的作业难度是否合适？有没有达到预定的目标？学生为什么会出现某些典型的错解？学生是不是得到了预期发展，每一个学生是不是都有进步？下一步该采取什么教学对策等等，及时反思总结，胜过课堂上多讲很多道题。 五、课题研究的结果 1、理论成果 （1）总结出了复习课的八大教学策略 经过一年的行动研究，总结出了复习课的八大教学策略。分别是①结构化策略、②自主梳理策略、③讲练结合策略、④分层激励策略、⑤师生互动策略、⑥作业布置“四必”策略、⑦有效评价策略、⑧反思策略。 （2）理清了复习课结构：A、出示复习课目标；B、回忆与沟通（了解学生掌握知识的现状）；C、梳理知识；D、讲评与练习；E、评价与矫正；F、师生课后反思。 2、实践成果 (1)学生物理学业水平测试取得了理想的成绩 通过研究和实践证明，实施有效的复习教学策略可使学生的学习能力得到加强，他们取得了较大的进步，使这些原来谈物理色变的文科学生已基本消除了对物理学习的恐惧心理和消极情绪。。在
（2）有5篇论文或案例获奖 《让学生成为课堂的真正主人》发表在《南京教育》上（08年10月） 《只有信其师才能信其道》获市教育教学论文一等奖（08年12月） 《分数激励的魅力》获市教育教学论文一等奖。（08年12月） 《浅析信息技术环境下中学物理课堂教学模式》获省教育学会优秀论文三等奖（08年12月） 《巧设美丽的“陷阱”》获市教育教学案例一等奖。（09年4月） （3）开设校级观摩课1节、市级公开课1节 09月3月开校内课题是：复习课《机械能守恒定律及应用》参加听课的老师是校内高中理、化、生学科的老师。09月11月开设市级复习公开课《欧姆定律》，参加听课的是全市的物理教师。 （4）开设区级以上讲座2次 六、研究存在的主要问题 在研究过程是，主要存在以下几个问题： 1.在教学过程中，对个别学生辅导下了大功夫，却成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心。 2．复习时，如何把握复习课的特点，选择好复习策略，应用好教学媒体，是一个继续探索的研究的问题。 3．复习课教学中，不同学生之间学习状况的巨大差异给教学带来的影响是一个令本人头疼不已、又无法回避的问题，怎样让复习真正成为每位学生的需要？怎样让不同学生在复习中得到不同的发展？这显然又是一个难题，需要我们广大第一线的老师共同努力和探索。 |
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