谈谈如何进行略读课文的教学(公示)

谈谈如何进行略读课文的教学(公示)

［ 作者：黄权兴    转贴自：本站原创    点击数：831    更新时间：2009-2-7    文章录入：huangquanxing ］

去年上半年我上了一堂研讨课《难忘的启蒙》。我将本文的教学重点确定为：通过自读自悟，了解启蒙老师们的高尚品质以及对“我”的影响。考虑到文章所讲述的故事是抗战时期的，当时的情况与学生的生活经验有很大的距离，如果不了解“沦陷”地区的社会情况以及日军的残酷，学生将很难深入地体会到启蒙老师们的机智、勇敢、爱国。在教学中我补充了有关的背景资料，并且将整体感知与聚焦重点词句相结合，从而顺利地完成了教学目标，教学效果比较好。听课老师中有的评价很高，说这样处理符合实际，能够以学定教，教师在该扶的地方扶，该放的地方放。也有老师提出疑问，认为这一课“精读”的味太浓，没有突出“略读”的课型。又有教师反对这看法，认为新课标的理念下，教师要敢于冲破“课型”的藩篱，树立大语文观，增强课程资源意识……       这次的争论并不是很激烈，似乎大家都在模糊的探索中，尚无定论。但这事却给我留下了深刻的印象。略读课文到底要怎么上？这个问题至今仍是个争论不休的话题。         一、略读课文教学的研究现状       略读课文教学的研究已经引起很多教师的重视，不再像之前那样“门庭冷落”。目前关于略读课文教学的策略大体有几以几种：       1、“学法运用”说。这是颇为经典的一种看法，认为略读课文就是要让学生运用在精读课文中学到的方法进行自主阅读，从而使学生牢固地掌握学习方法，提高阅读的能力。       2、“自由解放”说。有人幽默地说：“一个单元里面，上了三两篇重点课文，学生学累了，作业做累了，老师也讲累了，然后来一篇略读课文，这时候，让老师和学生都歇歇脚，读读课文，不要作业，不要那么多的要求，不要担心考试会刚好出到老师没讲的地方，轻松一下。”这句话的潜台词是：略读课文教学中教师不要有太多指导，应以学生自学为主，也不应用太多的要求去束缚学生。       3、“精中有略”说。认为略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。在阅读的方法上，不排斥精读，文章的重点、精彩之处要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。       4、“精略之间”说。其观点大概可以用数字打比方说明。比方将“略”视作0，“精”视作“10”的话，略读课文的教学既不能是“0”，也不能是“10”。简言之，教师既不能撒手不管，又不能等同于精读课文的教学方法。我想教师最难把握的就是什么情况下是“9”，什么情况下就成了“10”了。        5、“具体方法”说。对略读课文的教学提出一些可供操作的方法，如：“略读中要求学生以整体感知体验阅读”，“略读中要注重学生的语言积累”，“突破一点，形成一线”，“授之以法，循法而学”。   以上的研究可以说各有各的优点，但他们都有一个共同点，那就是一定要把略读课文与精读课文划清界线，绝不能有等同之嫌，生怕被扣上“课型不清”的帽子。          二、略读课文教学不必讳言“精读”          我认为略读课文的教学不必过于担心“过火”，不必视“精读”为洪水野兽，唯恐躲之不及。原因如下：          1、精读与略读难以定级。在精读课文中也不可能面面俱到地教学，上一堂好课必然是重点突出、主次分明的。也就是说精读课文的教学也有其略教之处。同样略读课文的教学也不能总是“模模糊糊一大片”，也必须抓住精华之处细细咀嚼，从文本之中汲取更多的营养。“精”“略”的尺度本身是含糊的，难以量化成等级进行评估。           2、新课标理念下，略读课文教学的自由度增大。           （1）新课标中没有规定略读课文应当怎样教学，里面所提到的“略读”是指阅读的一种方法，新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法，这种方法不一定非得在略读课文中习得，在精读课文中都可以运用这三种方法。          （2）新课标在“教材编写建议”中提出：教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在“教学建议”中提出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在这些理念的指导下，我认为如果教师感到某些略读课文特别好，不充分地吮吸其养料有捶胸跺足之感，用精读课文的方法教学也是未尝不可的。        3、课文无非是个例子。精读课文也罢，略读课文也罢，无非都是学习语文的例子，至于在哪一个“例子”中更能学习知识，往往是见仁见智的，当然编者将某篇文章定为“略读”课文定有其道理，但也不可盲从权威而轻易放弃自己的独特理解。因为有些略读课文过去是精读课文，相反的情况也有，这说明什么呢？         实际上，保留略读课文这个类型主要有三个原因：一是增大学生的阅读量；二是促进学生运用学法；三是增长见识，培养正确的世界观、人生观、价值观。而过去的教材将课文分成三类：讲读课文、阅读课文、独立阅读课文，突出地体现了教师参与程度的逐步减少，学生参与程度的逐步增加，是学习苏联教育重视技能学习的突出表现。近代研究表明，语言的学习有其特殊性，在大量的语言实践中学习语言比分析讲解的方法要高效。所以课改前后的课型虽有相同之处，教学、学法、要求是有区别的。          当然，我所说的略读课文可用精读课文的方法教学，并不是说每一篇都要这样教。我赞成更多的略读课文都像前面所述的那样“精略有别”地去教学，这样才能保证统一的要求，体现教学的灵活性。只是偶尔换一种思想、减少一些边缘性的争议的教法，也可能会收到意想不到的效果。