|
一、重视“读”
朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”但文言文朗读存在困难，它字少意深，音单义广，一字多音，一字多义，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴。我认为，读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁；读能极大地激发他们学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。为了使朗读的功效充分发挥出来，我每篇课文都要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，让学生把读和理解巧妙联系起来。另外我坚持对文言的诵读进行监督、指导，在课堂上作示范朗读或者找些音频材料，对学生的朗读进行点拨。
以前布置文言课文的预习时，我经常要求学生预先翻译课文，而学生也是找来翻译书应付应付，效果甚微。后来我把学习每篇文言课文的预习作业改为读：要求学生至少读5遍以上是，一册书下来我的学生也基本养成了这个预习的习惯。在课堂上检查预习就是比读，比谁读得准确流畅读的快，比谁的语气语调把握得准确，比谁读得更有感情更有感染力。大声齐读、分小组读、个人读、配乐读、分角色读交替进行，所以学生喜欢读愿意读，背诵的文言文读的滚瓜烂熟，不要求背诵的也能读的朗朗上口。在长期的日积月累得朗读中，学生能逐渐体悟进而掌握古文的语言特点。随着对文言文语言感受力的逐渐增强，学生的古文语感也就自然而然地形成了，理解翻译文言的能力自然大大提高，还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果，这样的教学就会收到事半功倍的效果。另外因为要读好，就一定要读出感情。而要入情入境地品读文章语言，就必须对课文的每一个词每一句话要透彻理解，对文言语言中的情感因素和美的特质要深切感悟。
学生自己经常性的“查”有利于培养学生的自主学习能力，有利于学生正确理解文言文本，有利于学生调动原有认知，结合阅读策略，读解文言文，更有利于激发学生文言学习动机，提高学生文言学习的兴趣。
1、“查”《古代汉语词典》和《现代汉语词典》。学习文言文，碰到最多的是实词。学习的过程中最需要积累的也是实词。古代实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生对查阅相关工具书，直接记录课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。另外要求学生查阅《现代汉语词典》把文言实词和现代成语的意思联系起来，这样学生即能牢固的掌握这个实词，又能复习成语，一举两得。而且这样的学习方法能够充分调动学生的学习积极性，大大激发学生的兴趣。有时单纯教强调某个词的重要性，要求学生记忆词的意思，学生恐怕很难记得牢固。但是如果要求学生把词和成语中意思联系起来，那么学生就会积极动脑，就一定能深刻的记住这个词的意思。
2、于是项王乃即汉王相与临广武间而语（若即若离）等等。我认为文言实词是学好文言文的重点和难点，也是文言阅读的基础，如果能了解实词的含义等于英文阅读时知道英文单词的意思，那么阅读起来当然不会有什么困难。至于虚词和句式在掌握实词的基础上通过一些练习是完全可以很好的把握。而通过这样的方式对文言字词进行归纳和积累，学生兴趣大，效果佳，可以达到数半攻倍的效果。
3、查找作者的时代背景以及和课文相关的资料，并进行疏理。每位作者的文学创作都是一种情感的寄托与思想的表达，因此文言文的学习不能仅仅停留在字词的理解上，而是要从其作者的时代背景以及作者在这种社会背景下的生存状况来学习文学作品。这也就是朱光潜论古诗词的鉴赏要学会“知人论世”，善于联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。引导学生通过对文章背景的了解，对文本进行个性化的鉴赏，从而走进文本，解读作者，进而把握作者对自然、人生的双重感悟，领会文章的思想内涵。 另外对与课文相关的一些资料的了解，可以提高学生学习文言文的兴趣，活跃课堂气氛。
|
|
|
