信息技术与思想品德课教学整合，需要教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并借助信息技术，获取、重组、加工各种信息资源，然后以课件或网页的形式呈现给学生相关的学习内容，营造氛围、设疑启智。同时还要指导学生利用信息技术实现自主、合作、探究性学习。这样的整合有效实现了教学内容生活化，教学材料直观化，教学问题情境化，教学过程趣味化，学习方式多样化，达到了良好的教学效果。
初中思想品德课具有贴近现实、贴近生活的特点，把信息技术与思想品德教学整合，有许多独特的作用和功效。
一、信息技术与思想品德课教学整合的实践研究
1.通过信息技术获取信息资源
没有丰富的、高质量的教学资源，学生就无法实现自主学习和自主探索。因此，备课时，教师需要根据教学目标，对教材内容进行分析和处理，然后借助各种信息技术手段，通过光盘的截取、网页的下载、动画的制作等方法收集资料。教师可以在课前将与教学相关的图片、录像、录音、教学课件、教学软件等收集起来，作为自己授课、学生自主学习的储备资料。另外，师生也可以自己动手借助照相机、摄像机、扫描仪等信息技术搜集现实生活中的典型材料，以丰富教学资源。
2.通过信息技术重组、加工资源
由于思想品德课的教学内容具有贴近生活的特点，可以从网络和现实生活中搜集到的视频、音频、文字、图片、FLASH等材料十分丰富，这就需要我们根据教学目标进行重组与加工。重组与加工资源时应重视对教材内容的补充和提升，使其能够为突出重点，化解难点，激发学生学习兴趣，增强教学感染力服务。
3.通过信息技术呈现、演示教学内容
教师可以使用计算机辅助软件或多媒体素材库，以课件或网页的形式向学生呈现重组、加工好的资源。通过图片、视频等素材直观、形象地演示某些难以理解的教学内容，通过图表、动画等展示事物动态的变化过程，实现知识的传授。
4.通过信息技术营造氛围、设疑启智
利用信息技术呈现、演示教学内容，营造良好的学习氛围，设置有效的问题情境，引导学生主动参与到课堂中来，积极思考，形成自主建构知识的意识。
5.给学生提供相关网页，进行自主、合作、探究性学习
教师在搜集、获取资源之初，就要有意识地将与教学内容相关的图片、录相、录音、教学课件、教学软件以及网站、网页保存到自己的收藏夹中。这样不仅教师可以在课堂上轻松快捷地检索信息，辅助教学，而且学生也可以获得拓展知识技能的途径，从而让有探究兴趣的学生能深入学习、开阔视野，为他们开展自主、合作、探究性学习提供指导与帮助。
另外，通过网络，教师还可以为学生解惑答疑，进行个体辅导；学生之间也可以不受时间地域的限制，进行合作分享、探讨交流。
二、信息技术与思想品德课教学整合的效果分析
1.使教学内容生活化
初中思想品德课的教学是以“德育回归生活”为出发点，强调教学要以学生逐步扩展的社会生活和不断产生与面临的问题为背景，从学生已有的生活经验出发，在生活感受中总结提高。所以教师授课必须坚持理论联系实际的原则，把课堂教学内容与社会实际和学生实际密切联系起来。利用现代信息技术，就能够方便快捷地采集，生动形象地展示现实生活中的素材，使教学内容更加贴近生活。
例如，在学习第三册第1课《温暖的家》时，我先拍摄了自己家庭成员的生活画面，做成课件后向学生展示，抛砖引玉，鼓励学生也通过各种技术手段把自己快乐、有趣、温馨的家庭故事做成课件，和大家一起共同分享家庭、亲情的温暖。
整合使得教学活动由课内延伸到了课外，有助于学生更好地关注、感受生活，体现了教育新理念。
2.使教学材料直观化
实验心理学告诉我们：获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多种感官的参与也有利于知识的保持和迁移。信息技术与思想品德教学整合，提供给学生的信息不仅量大、准确，而且直观、形象，使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，优化了教学过程，提高了教学效率。
例如，在学习第一册第5课《多彩的生命世界》时，为了让学生理解“自然界中生命的丰富性”，我截取了资料片《让生命永存》中的一段视频，只有短短4分钟，就让学生欣赏到了48种生活在海样、陆地、冰川、天空中的不同动物、植物和微生物，学生足不出户就见识了自然界生命的精彩、多样，领略了生命的神奇。
3.使教学问题情境化
信息技术与思想品德教学整合，可以更好地创设出与教学内容相应的问题情境和意境，唤起学生的兴趣，激发其好奇心，提高学习的积极性。
还以《多彩的生命世界》一课为例，导入新课时我通过PPT展示了两幅对比鲜明的图片——充满生机的“公园一景”和荒无人烟的“戈壁荒漠”，真实形象的画面，强烈的视觉刺激，缩短了事物的时空距离，能让学生设身处地地作出选择：更愿生活在哪种环境中？从而引出“生命”的话题。
4.使教学过程趣味化
信息技术与思想品德教学整合后，课堂上能够提供、呈现给学生的学习内容趋于多样化，有文本、图形、图表等。在声、光、色、图的共同配合下，营造出了赏心悦目的学习氛围，教学过程充满趣味性和新鲜感，能较长时间吸引学生的注意，激发学生的想象力和创造力。
5.使学习方式多样化
信息技术与思想品德教学整合，不仅改变了传统的教学模式，而且转变了学生在信息时代的学习方式，使学生的学习方式趋于多样化。首先，信息技术使教师向学生提出的任务更有趣味性和挑战性；其次，信息技术使教师为学生提供的自主或合作学习的学习资源更丰富；再次，网络等技术手段，使师生之间、生生之间沟通、合作、探究的渠道更通畅；另外，信息技术使学生在探究性学习中获取、选择、加工的信息更具个性化；最后，信息技术使学生的自主、合作、探究性学习成果的展示交流更便利，教师对学习过程与效果评价反馈更规范。这种整合发挥了学生的主体能动性，培养了学生的信息素养和积极的学习态度，锻炼了其创新精神和实践能力。
三、需要注意的问题
1.教师的角色地位
在传统课堂教学中，教师是知识的垄断者、传授者；在新型的课堂教学模式中，教师是教学的组织者、指导者、参与者、促进者。教师需要借助信息技术手段创设出能激发学生兴趣，调动学生学习积极性的宽松、开放的学习环境，引导学生积极思考，主动探究。同时，教师也要参与到学生的学习活动中去，穿针引线、设疑启智，了解学生的认知过程、思维碰撞、合作效果，在学生有疑难时加以点拨、引导；在学生陷入困境时为他们铺路架桥；在学生偏离正路时及时调控、指导；在学生取得成功时进行鼓励评价……
2.教材的功能地位
信息技术（尤其是互联网）参与到教学活动中，提供给学生的信息资源和学习空间更丰富，更广阔，更具时代感，于是有的教师干脆用电脑课件和网络彻底取代了教材，使教材丧失了原有的功能和价值。教材的功能地位是无可取代的，在与信息技术整合的过程中，如何继续发挥教材的指导与利用价值，值得进一步探讨。
信息技术与学科教学整合是教育发展的必然。当然，我们也要注意根据不同的教学目标和内容，有选择地将传统的教学手段与现代信息技术优化整合，使教学效果达到最优。
作者单位 北京市门头沟区大峪中学分校
