在与几位年轻的做教师的朋友聊天的时候，发现他们常常为教师成长而忧愁，忧的不是怎样去发展，愁的不是寻找成长的路径，而是为学校基于加快教师成长的种种政策、措施、活动而发愁。
在新课程背景下，在教育发展的重大历史拐点，各级各学校纷纷开展了诸如各类培训研修、校本教研、观课议课、磨课洗课等活动，采取了诸如“走出去，请进来”、加强集体备课、强化教学评价、结对子等措施，旨在加快教师专业化发展进程。这本来无可厚非，而且对于提升教师整体水平、提高教师可持续发展能力是非常必要的，对于深化课程改革、全面提升教学质量，实现教育均衡发展也是具有重要意义的。但为什么有不少的老师还怨声载道、满腹牢骚、被动应付呢？有的学校大搞形式主义，习惯搞运动，做表面文章，今天写笔记，明天造材料，教师成长的“好经”被某些不负责、不动脑的领导念歪了，这在现实中是存在的，在这种情况下，出现积极性不高、发展欲望不强是可以理解的。毋庸置疑，也有不少的教师，天生就是被动型的，天生就是“做一天和尚撞一天钟”的人。有的存在本能的严重的“逆反”心理，凡是学校要求他做的，他都能找出不少的毛病和问题，凡是学校提倡的，他都毫不迟疑地怀疑这是学校的“计谋”，首先想到的是学校要得什么好处。有的老师就直言不讳地给我说，什么教师成长，什么专业化发展，还不都是为了给学校贴金？还不都是为了学生？还冠冕堂皇地让我去受“折磨”！
这样的老师真的是客观存在！
教师的发展与成长，对学校的长远发展，对于学生的健康成长，对于提高教育教学质量肯定是极其有利的。但为此就拒绝学校、社会为教师发展、进步、成功搭建的舞台吗？就怀疑学校、社会是功利主义吗？难道对个人的前途、命运就没有裨益吗？我们的工作单单是为了校长、局长吗？是为了张三、李四等学生吗？
我旗帜鲜明地坚定地认为：工作首先是为了自己！教师成长照样首先也是为了教师自己！
《你在为谁工作》（陈凯元著）中说了这样一个故事：
杰克在一家贸易公司工作了一年，由于不满意自己的工作，他愤愤地对朋友说：“我在公司里的工资是最低的，而且老板也不把我放在眼里，如果再这样下去，有一天我要给老板拍桌子，然后辞职不干了。”
“你对那家贸易公司的业务都弄清楚了吗？对于做国际贸易的窍门完全弄懂了吗？”他的朋友问道。
“没有！”
“君子报仇十年不晚！我建议你先冷静下来，认认真真地对待工作，好好地把他们的一切贸易技巧、商业文书和公司组织完全搞通，甚至包括如何书写合同等具体事务都弄懂了之后，再一走了之，这样做岂不是既出了气，又有许多收获吗？”
杰克听从了朋友的建议，一改往日的拖沓习惯，抱着“复仇”的想法，认认真真地工作起来，甚至下班后，还留在办公室研究商业文书的写法。
一年之后，那位朋友见到了他。
“你现在大概都学会了，可以跟老板拍桌子不干了吧？”
“可是我发现近半年来，老板对我刮目相看，最近更是委以重任了，又升职，又加薪，说实话现在我已经成为公司的红人了！”
“这是我早就料到的!”他的朋友笑着说：“当初你的老板不重视你，是因为你的工作不认真，又不努力学习；而后你痛下苦功，担当的任务多了，能力也就强了，当然会令老板刮目相看。”
我们大概也都知道，过去有个手艺较高的工匠，为东家做了多年的工，为东家造了很多的房子。但工匠很是忿忿不平，因为他认为自己付出了那么多，得到的报酬却有限，盖了那么多房子，却没有自己的一间，打算给东家盖完最后一栋就另谋高就。于是，他带着牢骚，带着不情愿，带着糟糕透顶的心情，应付着盖完了房子。等到完成了，东家却将房子送给了他。原来竟是房东为了感激这个任劳任怨的工匠而为他建造的。
这两个故事分明在告诉我们，工作其实是为了我们自己！
同样，学校想方设法花票子、搭台子、铺路子、找门子、压担子，也正是为了教师的长足发展和尽快成长。
有人会说，我们成长是为了什么？成长的过程，实际上是知识充实、经验积累、思想丰盈、智慧生成的过程，是专业知识倍增、专业精神铸就、专业信念坚定、专业意识增强、专业能力提升、专业素养养育的过程，成长就意味着你的飞跃，就意味着你的成功。有人会追问，发展了，飞跃了，成功了，那又为了什么？实现了人的发展的新的飞跃，就能赢得领导的肯定、同事的赞誉、学生的爱戴，就能提升自己的思想境界，就能更好地体现自己的人生价值。如果还要说，即便是这样，还不照样是为了学校、为了学生？那么，我敢说，这种人基本上也就无可救药了，我可断定，这样的人干什么也不会干好，对他而言，无论干什么，无论干到什么程度，一辈子也是不会品尝到职业幸福的，因为他始终认为工作是为了别人，始终认为是别人对他有所企图，就是始终不承认是为了他自己，这种人也就无需为他的成长费神了。
我以为，做好一件事情，大抵要求解七个问题。
一是“为何”，就是要清楚“做什么”，解决目标问题。目标是方向。只有认识到位，理解清楚，才能明确方向，把握准确，才能用全心、倾全力。教师发展，首要的是使教师自身得到发展，挖掘潜质，提升品位。
二是“何为”，就是“为什么做”，解决目的问题。只有从心灵深处认识清楚了教师专业化发展的意义之所在，才能产生“真切”而“迫切”的需求，才能调动内在的积极性和旺盛的活力，才能持久地做下去。
三是“想为”，就是“想做”，解决动力的问题。只有打心眼里想着去发展，想着去提高，才能滋生强烈的发展欲望，才能去想方设法地寻求发展的方法、策略和路径，才能激活自己的思维，而且这种“想做”的欲望越强烈，干劲越足，办法越多，意志越坚，行动越快捷，改变越显著。
四是“能为”，就是有能力去做，解决能力的问题。教师成长，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是谁都能走上专业化发展道路的，还要有发展的能力。发展的能力从哪里来？它来自于读书，来自于思考，来自于实践，来自于团队的互助。
五是“会为”，就是有办法去做，解决的是方法问题。无论是课堂的打磨，还是行为的改变，无论是教学的反思，还是细节的研讨，无论是教学模式建构，还是教学艺术的探索，这每项内容的实施、每个目标的达成，都需要讲求方式和方法，而这些课题本身又都是加快教师专业化发展的重要途径与方法。
六是“乐为”，就是开心地去做，解决的是态度的问题。乐观的人，会把成长中的困难和问题当作挑战和机遇，而悲观的人，常常把日常工作也会看做一种痛苦的煎熬，就像登山遇雨，有的认为是倒霉和糟糕的事情，自然影响了登山的心情，对他而言，此行徒增烦恼；而有的人认为是难得的景致和难得的体验，对他来说，登山变成了享受，自然收获多多。
七是“为好”，就是“做好”，解决的是成效的问题。对于专业化发展，善为、乐为的人，肯定会有克服种种困难的勇气，会在不断地坚持中，广泛汲取，大胆尝试，会在不断地探索中，注重反思，研究完善，最终实现既定目标。
教师发展，不是任何人在如何情况下都可以进行的，它同样意味着一种神圣的使命和责任，一种特殊的情怀。你能否得到成长，还看你是否坚信，成长其实首先是为了你自己！
