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随着新课程改革的不断深入，初中化学教学的教育思想、教学内容、教学模式、教学方法以及评价方式正发生着巨大的变化。在当前新教育理念逐步被广大教师所接受和原有的教学思想被扬弃的关键时期如何追求课堂教学的高效化, 有效教学理念和策略的研究显得尤为重要。
一、新课程背景下对有效教学的理解
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
2、有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
二、新课程背景下初中化学有效教学的策略
1、熟悉教材 了解学情
教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真的研读了教材，反复的揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。在此基础上我又查找了本课的相关教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。如此反复几个来回，对教材的分析、理解、揣摩，我确定了以“对质量守恒定律的认识、微观理解和应用”为根本展开教学，并对不符合我们教学思想的教学内容和环节进行了处理和调整。
有效教学的核心就是教学的效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。因此从学生的已有经验、已有知识出发，从学生的最近发展区出发、建立新知识的生长点，成为有效教学的基础。例如，在讲授“化学与能源”之前，我了解到学生对“有电流通过灯泡，灯泡会发亮”、“化学反应发生时，要消耗反应物，并生成新物质”等知识都很清楚，如还按教材去设计教学计划，学生就要吃不饱，就要感到无兴趣。这种情况下，这就需要调整教学起点来解决问题。
2、尊重学生 掌握个性
我始终认为这一点很关键。学生愿意上你的课，就会有投入的表现，才会学得有效率。因此，在教学过程中我面带微笑，让心理上接受我，从而也愿意接受我的课。例如，在实验探究课上，有部分学生没按照实验的操作规定做，导致实验失败时，我并没有严厉地斥责他们，而是轻声地批评，并重新给予指导，让他们再次实验。
尊重学生也要掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习心态。学生的“个性”特征是制约和影响学生能否形成有效学习的最重要的不可缺少的基础要素，要实现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。如果掌握了每个学生的个性心理特征，就可以因人而异采用不同的方法提高教学效果。例如性格不同的学生在化学课上打瞌睡了，我就得采用不同的方法进行处理。如果该学生性格比较开朗，且容易接受老师的意见，我就走到他的座位前幽默地说：“快到苏州了！”如此一来，旁边同学和他一起的笑声足以把瞌睡虫赶跑。目的达到了，教学仍旧继续。而若是一个自尊性较强的学生，我就走到他的座位旁关心地说：“怎么，今天身体不舒服？如果不舒服就可以靠一下，但不要着凉，如果没有什么问题，则要用心听课，否则要赶不上其他同学的。”如此一说，学生觉得我对他很关心，课堂上也不会再打瞌睡了。当然，在课堂教学中要始终关注学生在学习过程中的个性心理状况和变化，对于有碍于学习的苗头，通过指导，及时加以点拨和纠正。
3、创设情景 优化课堂
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设情境能激发学生学习兴趣，从而自主寻求解决问题的学习动机，达到课堂教学的高效化。
例如，我在面向全市的一节公开课（第六章《溶解现象》第一节的第一课时）中，多次创设问题情景进行教学。有的问题的设置源于生活、具有真实性，这样既容易激发学生兴趣，也较好地体现了“生活即化学，科学就在身边”的理念。例如学生在兴化市市歌《梦水乡》的优美旋律中，观赏了水上森林、乌巾荡公园、海光楼、沧浪公园、万亩荷塘、千岛菜花、海池河、沧浪河、南荡古文化遗址、大纵湖等具有兴化特色的图片后。我提出一系列问题：“刚才看到的这些图片是什么地方的风光？这些图片中都有什么？那么河水是纯净物，还是混合物呢？为什么？”有的问题情景中又含有丰富的知识要素和探究要素，有了学习探究的必要。例如在学生知道了物质溶解时颜色、密度会发生变化后，我提出问题“那么溶液的温度是否会发生变化呢？”引导学生设计实验方案并探究NH4NO3、NaCl、NaOH三种物质溶解于水时的温度变化。
4、实验探究 激发创新
实验是科学探究的重要手段，开展以实验为基础的探究活动，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识，更重要的是通过实验激发了学生的创新意识。
例如，在讲“二氧化碳实验室制法”这一课题时，我没有直接给出实验原理，而是引导学生写出已学过的二氧化碳为生成物的化学反应，接着从科学性、可行性、简易性等方面对这些反应进行评价，最后启发学生选用含碳酸根离子的化合物与稀酸溶液反应，让学生分组进行实验探究，选出最佳药品组合。下表为实验报告：
这样做，有利于充分发挥学生的主体作用，而教师真正成了探究活动的引导者、服务者，让主导与主体有机地统一于探究教学全过程，有效地进行了实验探究。
5、动态生成 因势利导
从根本上说，有效教学取决于教师的素质与能力、教师的经验和实践智慧。课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变。即使教师准备再充分，也难以设想到课堂教堂中出现的形形色色的情况和事件，所以教师时刻面临着挑战。教师除了具备丰厚的教学底蕴，扎实的基本功，还要恰当捕捉时机，适度、灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。
例如我在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，出现了意外：进入集气瓶中的水略小于1／5。怎么与课本不一致呢？学生一脸茫然。我就根据情况及时引导学生进行分析，得出原因：①红磷量不足，②装置漏气，③未等集气瓶冷却到室温就打开止水夹，④导管中没有预先装满水。接着又有学生小声地说：“进入集气瓶中的水会大于1／5吗？”我又引导学生进行分析，得出原因：①止水夹未夹紧，②燃烧匙伸入集气瓶时太慢。我从学生满意的微笑中体会了有效教学的快乐。
总之，化学课堂的有效教学是为学生服务的，课堂教学实施有效教学策略是我们教师所追求的目标，也是新课程改革对教师教学提出的更高要求。在今后的教学中，我们还要不断地探索和研究，用有限的教学资源，创造出更为有效的教学，使我们的教学更上一个台阶。
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