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1）有效教学的内涵： 广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。 2）有效教学个性化的基本特征： 有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。 ①教学对象具有自己的个性。多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。所以教师千万不要用统一的模式来进行教育教学，更不要按照一成不变地思路进行教学，而应当定位在对一个活生生的人的个性发展和终身发展上。 ②教育教学的模式具有个性。教学有法，但教无定法，贵在得法。围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全力提高学生的有效学习效率，不得不改变教学的模式。而每个班级和每位教师的具体情况有所不同，按照自己的风格建立起来的教学模式就不可能是一样的，因而具有各自的个性。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“模式”，因为这种意义上的“模式”其实是在耽误学生的进步与发展，是在扼杀学生的个性与特长。 ③教师也具有自己的个性与特长。一个有效的教师不只是教知识，而且传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个特有的品质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。而每位教师在以上三个方面却具有自己的个性。 ④教学效果的评价各科具有个性。多元智力理论认为，智力不是以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力，而是指个体解决实际问题的能力和创造出有效产品的能力。这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的个性化评价和真实性评价显得尤其必要。因为多一把尺子来衡量，就会多一个优秀者，甚至是科学家、理论家等。“我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。”各科的有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，而是科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。但是各科均有自己的特点，文科与理科就有明显的差异，评价也就有自己的个性。如果按照一个标准同一种方式来评价不同的学科的教学效果，就会片面地夸大了学科的共性，而忽略了学科的个性，不利于提高教育教学的质量，也就谈不上是真正的有效教学。 ⑤个性化教学有了一定的物质基础。坚持“以学生为主体”的有效教学总是以学生自学不同的教材为基础。反过来说，真正的学生自学意味着允许学生以“不同的速度”学习“不同的材料”。这就需要将传统的以统一进度为特征的班级教学转换为彻底的个别化教学。我国的大多数学校都组建了“多媒体教室”，这是现代教学得天独厚的条件。可惜，这些多媒体教室不是用来装点门面，就是简单地用来代替教材、黑板或粉笔，将原来存在于教材或黑板上的文字搬运到屏幕上。其实，多媒体教学的真正价值在于为不同进度、不同教材的“个别化教学”提供“人机对话”的资源。现在一般的语言实验室还没有真正实现“人机对话”，真正的“人机对话”至少应为每个学生提供电脑操作的机会。但是“多媒体教室”的确为实施个性化教学提供了有利的物质条件。 ⑥学校应当具有自己的有效教学特色，注重发展学生的个性特长。在若大的普通中学即基础教育战线上，各校的物质条件、教学设备与师资水平都有自己的特点，各校均有自己的优势与不足，扬长避短、发挥自己的优势、培植适合自己的特色，发展学生的个性和特长，打造自己的品牌是有效教学的不懈追求。我们国家正在进行的第八次课程改革是在国家课程之外，留出部分课程让教师和学生自己去去选择和开发，将部分课程的管理权利转让给教师和学生自己。教师和学生一旦获得某些课程选择和开发的权利，这些课程也就成为国家课程之外的选修课程，即“校本课程”。“校本课程”不过在那些被称为“学校”的地方，学生能够因此而可以按照自己的方式学习自己感兴趣的内容，教师因此而可以按照自己擅长的教学方式教自己擅长的“专题”（或者“模块”）。这实质上是将选择教学主题和教学材料的权力还给学校里的教师和学生。“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”（夸美纽斯语） 3）实施有效教学个性化的基本原则： ⑴关注学生。主要表现在：①有效教学的个性化必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。例如对于学生错误的回答，教师重要的是要作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。类似这样的“开头不错”、“你的答案部分是正确的”、“可以做得更好”等鼓励性话语能够使学生关注更有用的回答，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。事实上学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移，提高自己的学习效益。当然，教学上的反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。这种“延迟评判”对学生来说可能更具有鼓舞人心的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。教师要坚持“以学生为本、以学生的发展为本”，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务，一旦学生不愿听，不想学，或者不会做的习题，不要去责怪他们，因为教学要常常反思，想想是不是自己的服务出了问题。②自觉转变教学理念，引导学生转变学习方式，强化自主学习，充分发挥其主体作用，让课堂真正成为师生双边活动的天堂。教师应当指导学生彻底改变“在听中学”一统天下的单一模式，为学生创造“在做中学”、“在合作中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”和“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的机会，千方百计地实实在在地调动学生的主动参与学习过程的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。③教师应当关注学生的学习进程，根据学生的学习进展及时调整自己的教学方案，修正教学方案的不足之处，使之主动地适应学生的发展需要。教学过程本来就是预设与生成的统一，老师的课前预设是非常必要的，但是预设一定要充分考虑学生的学情及其变化，而且要根据这一变化及时调整教案与学案。尽管教师面临的对象是暂时不变的，但是这些对象是活生生的个体，他们有自己的头脑与思考，教师在课堂上而不能去主宰他们，也主宰不了他们。因此教师要把课堂变成一个个具有个性的学习乐园，鼓励和监控学生的讨论和学习过程，不搞包办代替，更不控制学生的思路与思维的发展，当然，教师可以抓住学生学习中出现矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维和创新；也可以与学生一起去学习，有目的地创设一些富有变化的情境，激发学生的思维，调动学生的学习积极性；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域，拓宽自己的知识面，以自己的渊博知识激发起学生的学习兴趣，以提高他们的学习效率。 ⑵关注发展。这里的发展当然指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，也指学生和老师的个性发展，但尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。它主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。②注重学生情感、态度、品质的发展。③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平、教学艺术和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中享受人生的真谛”，“与学生一起成长”的新理念。教师在研究教学的时候，不仅要考虑怎样把学生教好，还要考虑到自身的发展。没有教师的发展也就不可能有学生的发展。 ⑶关注过程。主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。只有关注到每一个学生，关注到教学的全过程，让学生有自己选择学习方式的权利，让教师有张扬自己个性的机会，才能真正提高教学的有效性。 ⑷关注研究。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。尽管世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们也不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以希望每位教师都去按自身的优势来选择合适的具有个性的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，不断提高教学的有效性。 ⑸关注练习。有效教学既包括有效的教也包括有效的学，而有效的教是为了有效的学。要实现由教学生学会到教学生会学的转变，就要注重练习的质量与份量，以及练习的次数。教学中应减少甚至消除操练式的反复练习，倡导探索性、自主性、研究性的学习。教学要建立在学生已有经验的基础上，开展多种形式的以学生为主体的特色活动，引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”。以课堂教学模式的变化来带动学生学习方式的变化，培养与发展高中学生的创新意识和实践能力。 4）有效教学个性化的基本策略 有效教学个性化更是一套策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照有效教学目标管理的教学流程，认为教学过程可以分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分为以下三种策略： ①教学准备策略的个性化 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是说，教师在制定教学方案（教案与学案）时所要做的工作。教师在准备教学时一般要解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。无论是教学目标的确定与阐述与教学材料的处理与准备，还是教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等，每个教师的基本素质、教学功底和教学经验的不同，因而就具有自己的个性。 ②教学实施策略的个性化 教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师课堂行为按功能来划分主要是管理行为和教学行为。课堂管理行为只是为教学的顺利进行创造条件和确保课堂教学的效益。课堂教学行为又可分为两种：一种是主要教学行为，它直接指向目标和内容，事先可以作好准备；另一种是辅助教学行为，它直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备。这就需要教师具有随机应变的能力和驾驭课堂教学的能力，凸现实施策略的特色。 我们希望每个教师都能成为这样扬起所长的聪明人，而不是一统化的教学模式。 ③教学评价策略的个性化 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一行为贯穿整个教学过程，而不只是在教学活动之后。它涉及到对教师教学专业活动的评价与学生学业成就的评价。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，其目的是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，就说明该教师的教学就是低效或者无效的。对教师教学专业活动的评价，学校领导不能把教师所担任的班级学生考试的名次作为发放奖金的唯一标准，但可以把教师所教的班级得分和全体教师的平均分告诉其本人。得分较差的可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下学期的教学行为进行规范管理并且给予相应的指导。学校还可以采用学生评教师的制度，从而积极推进有效教学，实施优质教育。 |
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