 校长听课评课的视角与行动方式
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长深入课堂听课评课应属于“自己的事”。无论你再忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态，正如北京光明小学校长刘永胜在著作《优秀校长一定要知道的30件事》中所讲，校长经常听课有四点好处：“可以了解教学状态，把握教学质量”，“可以了解教师状态，指导专业发展”，“可以了解学生状态，掌握教育方向”，“可以了解空间状态，思考管理细节”。
校长听课评课好处颇多，但一些校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊；第三，单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜓点水式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。
校长听课评课如何走出误区，其最佳的行动方式究竟是什么呢?校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢?笔者结合自己的实践谈以下两方面的体会：
一、校长听课评课的视角
1.要有科学的价值取向
我觉得校长听课评课应该站在学校全局的角度，着眼于学校的发展，包括师资队伍建设、学生素质发展、教学研究与管理制度规范等。这是区别于教研员、学科教师的地方。学科教师听课评课较为关注教师个人的成长和发展，大多出于“我要学，所以我去听”，教研员的听课评课较为关注学科课程改革、学科教学骨干培养及学科质量方面的整体状态，功能主要体现在“指导实践研究课改”上，根本目的在于“通过课改大面积提高质量”，而校长的听课评课，要关注教师个人的成长，但最终要指向教师队伍的整体建设；要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题；要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。因此，对课堂问题的归因也要调整：不再一味地从教师或学生身上挖掘根源，也不一味地将教学教研机构(备课组、教研组、教导处等)作为审视的对象，而是从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、校本教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因，为改进学校管理提供依据。通过“观察课堂”这个窗口，透视学校全局。这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课评课应有的视觉角度和真正的价值取向。
2.要有宽阔的观察视野
听课评课要超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。首先，坚持全面观察的立场。除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供多方面的帮助。其次，坚持一般教学论的观察视角。校长不可能精通所有的专业，对非本专业的课堂教学，应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点非常重要，否则不仅评不到点子上，影响教师情绪，还会降低校长个人的威信。校长听课评课能够作为“内行看门道”最好，但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。
3.要有正确的角色定位
笔者认为校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是学习者和赏识者、是指导者和援助者，是多种角色的结合体，主体角色是调研者和发现者。调研是听课评课的主要目的，只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的；对优秀课要学习，更要赏识激励；对问题多的课要指导，甚至示范性辅导，对教师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者和援助者。实践证明，在一个团队里有效工作，教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者，要给他们提供购买材料的资金，制订培训计划。
不管担当什么角色，在整个过程中，要以引领为主，把好课改方向的舵；以调查发现为主，以解决实际问题；以“品”课为主，赏识和激励自己的教师和学生。好课差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”，就有可能让听课充满艺术、成为艺术。所以校长在听课时，就应该特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”，用心去捕捉和品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升“品课”水平，以利指导教师进行教学。
二、校长听课评课的行动方式
1.听课评课的主要方式
刘永胜校长在《优秀校长一定要知道的30件事》中讲了校长听课可以全面听、整体听、重点听等10种形式，我觉得无论哪种形式，都应为听课目的服务，都应该注意点面问题，做到固定与流动结合、预约与随机结合，能够听最少的课，了解最多的信息，充分起到最佳的督促作用、指导作用以及研究作用。主要有三种性质的听课评课形式：第一，常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学，最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听(通常采用流动走听的形式)相结合的办法；第二，指导性听课。校长应该是业务的行家，带好自己的徒弟、带好一般有作为的小青年，为了加快这些青年教师的培养，则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式，引导教师快速入门，寻求教学门道；第三，课题研究性听课。如为了加强课堂某种模式、某种课题的研究的话，则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式；第四，专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题，开展调研。摸清实施过程中的困难、现状，探究克服困难、改变现状的策略等等。形式多种多样，但都应为管理服务，为提高课堂教学实效服务，为促进师生发展服务。校长听课评课应达到一定的量，但不是毫无策略、漫无边际的听课评课，要根据实际需要采取有效的行动方式，达到事半功倍的效果。
2.前期准备、后期总结工作
在听课评课行动之前还应该做好前期准备工作和后期总结评价工作。在听课评课之前，校长必须准备好“三读二研一反思”，即读教材和评课标准、读教师，读学生；研究课堂存在的共性问题、突出问题，研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题；反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上开展评课议课，校长才有真正的发言权，评课才有说服力。
(1)读教材，主要是针对本课内容，基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用；读评价标准，有利于评课有依据、有标尺，不至于漫无边际。读教师，指从教师成长的一般规律出发，结合其上课具体表现，对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。读学生，就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题，诸如全班学习基础、学习习惯、学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等，个别学生在书写、朗读、习作上的突出问题等。当然，校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别，它有赖于任课教师又跳出任课教师，要与任课教师一同研究观察，又要总揽全局，从全校学生的角度去观察、分析，然后商讨有效对策。研究课堂中存在的关键问题、共性的问题，有利于面向全体进行反馈矫正；研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题，可以以典型案例进行解剖分析，利于教师迷途知返，利于学校调整思路。反思，指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展，方向和策略是否正确，措施是否扎实有效，如何改进和调整更具有针对性、实效性。“三读”是为了更好地听课，“二研”“一反思”是为了更好地评课，它们之间环环相扣，是不可偏废的一个整体。读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生，探求贴近学校实际促进师生整体发展的正确方向和有效策略。
(2)后期的总结评价。总结评价应该及时到位，遵循以下几条原则：真实性原则，不添油加醋，不夸大事实，一切用事实说话，让教师心服口服；激励性原则，不管课上得如何，始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主，眼中有“人”，呵护教师的自尊心，保护教师工作的积极性和一腔热情；商榷性原则，在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方，以商量的口吻说话，进行必要的引导、点拨、启发，让教师从中得到启迪和醒悟，做到对“课”而不对“人”；因人而异的原则，即面对什么样的教师说什么样的话，在把握基本准则的情况下，评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异，做到一把钥匙开一把锁，量体裁衣，对症下药，因课施“评”、因人施“导”，让教师的个性得到真正的张扬。
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