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本册教材共分四个部分：培养学生良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。 1、培养良好的学习习惯 “养成良好的学习习惯”，我们认为这个要求对小学生一生的发展具有极为重要的意义。为此，我们在教材中设置了“培养学生良好的学习习惯”的系列。本册“习惯篇”的要求是：乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。 2、识字写字 本册教材采用“识写分流，多识少写”的方法安排了483个生字，其中要求写的为298个，另外的185个生字只要求认识，不作书写要求。较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加，对于一年级的学生来说要记这么多生字怎么办呢？在教学中我利用生字卡片这一资源帮助识记，因为生字卡片包含有音节、偏旁、除偏旁外共几笔、组词，笔顺等都写得很清楚。要求会认的字和要求会写的字，每个学生一定要检查过关。如果不会过关的同学，采取以优带差帮助，每课必须做到听写过关。 全册生字分两个途径安排：一是随课文分散识字，每课安排生字9～18个，其中要求写的8～10个；二是集中在“识字”中安排，每课安排生字10～18个，其中要求写的为8～10个。 “识字”课采用以下三种形式： （1）词串识字。安排此类课文的意图是：使学生借用韵文形式和情境识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。“识字”1、2、5、6课属于此种形式。 （2）看图会意识字。主要安排了象形字和会意字。通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律。后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。“识字”3、7两课就是这种形式。 （3）转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的形声字，再将这些字编入一段韵文，作为识字的语言环境。“识字”4、8两课就是这种形式。 三种安排虽然形式有所不同，但都是为了提高识字效率，激发学生热爱祖国语言文字的情感。 所有要求书写的生字，都提供了笔顺样式以便学生描红、仿影、临写时有所遵循。由字格中红字供学生照样子按笔顺描红。 3、课文 全册教材安排课文26篇，分为6个单元。各个单元内容相对集中，有的描绘了无限美好的祖国春光；有的意在使学生懂得刻苦学习，从小打好基础，是做人、成才的根本；有的赞美了真挚感人的各种亲情；有的给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育；有的意在对学生进行益智教育；有的意在反映科技发展和社会文明。本册课文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。从篇目看，除了《吃水不忘挖井人》、《古诗两首》、《司马光》和《乌鸦喝水》4篇课文外，其余22篇都是新编选的文章。从内容看，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的，同时，也有反映革命领袖品质的课文，如《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》，蕴含自然常识的课文，如《小松鼠找花生果》；体现时代气息的课文，如《好学的爸爸》等。 课后的练习重点突出，一目了然。本册仍然这样设计，目的在于强调朗读背诵，26篇课文均要求朗读，其中14篇要求背诵，我认为背诵课文不能让学生机械记忆，而应在理解的基础上内化、记忆。突出写字的笔画笔顺，以求学生按照规范把字写得又对又好。 4、单元练习 全册教材共安排单元练习8个，每个单元后面安排1个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习，写字，成语和古今诗文的朗读背诵，口语交际等。我认为与过去的教材相比有三个特点，变繁琐的单项练习为综合练习；与社会实际活动相结合，向其他学科渗透培养小学生的探究意识。 我对本册教材教学的设想： 1、写字教学要做为重点来抓。所有要写的生字都安排在田字格，意在强调按照规范严格训练。每单元写字训练“写好铅笔字”一项，分别渗透了七条书写的笔顺规则，如“从上到下、从左到右”等，请学生注在旁边，意在让学生从练字中去体会，领悟。写字教学要体现三个维度，而且这三个维度不能截然分开，而是三位一体的，要整体推进，全面落实。我认为写字教学要采取如下步骤：在动笔前，你要通过书写示范、作品鉴赏等方式激发学生的兴趣，让学生产生写好字的欲望，此时，学生就会主动地对字形进行仔细地观察、辨析，了解汉字的笔画构成，发现生字间架结构方面的特点，做到意在笔先；动笔时，学生就会运用正确的姿势，认真地、耐心地、反复地练习，直到把每一个字写端正，写美观；写好后，教师再组织学生将写好的字互相比一比、评一评、赏一赏，让学生充分享受写字带来的快乐。这样，在指导写字这一过程中，就有效地落实了三个维度的目标，既让学生掌握了基础的汉字结构知识，又训练了书写技能，同时也培养了学生养成良好的学习习惯，培养了对汉字的热爱，达到人文性和工具性的和谐统一。 2、加强朗读教学。在教学中要指导学生把课文读通、读顺，并强调朗读的语气，标点的停顿和段与段之间的停顿；然后采用多种形式引导学生进行有感情地朗读训练，提高学生的朗读能力，从而让学生在读中习得知识、获得情感体验。 教学建议： 1、熟悉教材，认真备课，上好每一节课。 2、充分利用教学挂图或文中插图，生字卡片或其他教具、学具及现代信息技术的作用，根据教学的需要和本班学生实际，恰当地使用。 |
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