运用导学案进行语文教学

导学案是一种学习方案。它由教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定而成,它的编写必须以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标。老师用它来指导学生自主学习、主动参与、合作探究。运用导学案进行教学,在我校开展已经半年多了。在运用导学案进行语文教学的过程中,我越来越深地体会到运用导学案进行教学的意义。
　　一.运用导学案进行教学,能真正体现学生的主体地位和老师的主导作用
　　运用导学案进行教学,老师首先要设计导学案。我们学校语文导学案的设计主要分为课前延伸、课内探究、课后提升这三个环节。课前延伸要求我们从以下几个方面设计:①要明确学生预习的内容、时间、方式;②要预设好对学生预习情况进行检查的方法。课前延伸环节主要提醒同学们该怎样预习并且检查同学们的预习情况。课内探究环节是导学案的主体部分。老师要根据大纲的要求,或设计问题或创设情景或编写导读提纲或指出学习方法,来引导学生有序地开展学习。在这一环节中,教师要采用各种方法激起学生的求知欲。设置问题,引导学生自主学习、思考、解决问题。这个环节设计的问题常常决定整堂课的质量,因此老师在设计时需下足功夫。课后提升环节是布置多种形式的课后练习来巩固学习的内容。运用导学案进行教学,老师必须要改变以往主讲的方式,走下讲台,真正参与到学生的学习中去,发现他们学习时存在的问题,指导他们学习的方法,引导他们总结学习的规律。运用导学案进行教学真正体现了学生的主体地位和老师的主导作用。
　　二.运用导学案进行教学,能真正地提高课堂效率
　　(一)在老师进行课堂教学的前一天,导学案已经发到学生的手中,要求学生预习。通过导学案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并且做好课前延伸的练习。对课上所学的内容已经有了大体的了解。课上,学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下,自我钻研,合作探究。这样使用导学案能让学生从整体上把握文章的结构、主旨。例如在学习《为你打开一扇门》时,在“课内探究”这一步骤中,我们设计的问题是:①作者为谁打开一扇门?②作者要打开的是怎样的一扇门?③作者认为怎样才能打开这扇门?从这些问题中,我们可以发现,同学们必须要仔细阅读文本,从整体上来把握课文的内涵,才能回答出具体的问题。而整体感知课文对提高课堂效率能达到事半功倍的效果。
　　(二)在使用导学案的过程中,学生通过自主学习,个人能解决的问题,老师一般不讲解。个人解决不了的问题,可以小组讨论。在讨论的过程中,有的同学会把自己的正确理解通过自己的方式讲给伙伴听,这种方式学生似乎更容易接受,更能理解文本。在这种情况下,表现欲较强的学生就有了当小老师的机会。这样就能提高他们学习的积极性。其他学生也会受到他们的影响,会更加积极地思考问题,讨论问题,课堂效率自然就能提高。我们把节省下来的时间,用来解决一些共性的问题。如学生不易掌握的重点、难点及易错、易混点和对一些学习方法、解题规律的总结。这种先学后教的模式会让学生更多地开动自己的脑筋,对所学的知识也记得更加牢固。在学习的整个过程中,学生是有方向、有目的、有策略地进行学习,学生乐在其中,所以说运用导学案进行教学能真正地提高课堂效率。
　　三导学案是一种学习方案。它由教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定而成,它的编写必须以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标。老师用它来指导学生自主学习、主动参与、合作探究。运用导学案进行教学,在我校开展已经半年多了。在运用导学案进行语文教学的过程中,我越来越深地体会到运用导学案进行教学的意义。
　　一.运用导学案进行教学,能真正体现学生的主体地位和老师的主导作用
　　运用导学案进行教学,老师首先要设计导学案。我们学校语文导学案的设计主要分为课前延伸、课内探究、课后提升这三个环节。课前延伸要求我们从以下几个方面设计:①要明确学生预习的内容、时间、方式;②要预设好对学生预习情况进行检查的方法。课前延伸环节主要提醒同学们该怎样预习并且检查同学们的预习情况。课内探究环节是导学案的主体部分。老师要根据大纲的要求,或设计问题或创设情景或编写导读提纲或指出学习方法,来引导学生有序地开展学习。在这一环节中,教师要采用各种方法激起学生的求知欲。设置问题,引导学生自主学习、思考、解决问题。这个环节设计的问题常常决定整堂课的质量,因此老师在设计时需下足功夫。课后提升环节是布置多种形式的课后练习来巩固学习的内容。运用导学案进行教学,老师必须要改变以往主讲的方式,走下讲台,真正参与到学生的学习中去,发现他们学习时存在的问题,指导他们学习的方法,引导他们总结学习的规律。运用导学案进行教学真正体现了学生的主体地位和老师的主导作用。
　　二.运用导学案进行教学,能真正地提高课堂效率
　　(一)在老师进行课堂教学的前一天,导学案已经发到学生的手中,要求学生预习。通过导学案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并且做好课前延伸的练习。对课上所学的内容已经有了大体的了解。课上,学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下,自我钻研,合作探究。这样使用导学案能让学生从整体上把握文章的结构、主旨。例如在学习《为你打开一扇门》时,在“课内探究”这一步骤中,我们设计的问题是:①作者为谁打开一扇门?②作者要打开的是怎样的一扇门?③作者认为怎样才能打开这扇门?从这些问题中,我们可以发现,同学们必须要仔细阅读文本,从整体上来把握课文的内涵,才能回答出具体的问题。而整体感知课文对提高课堂效率能达到事半功倍的效果。
　　(二)在使用导学案的过程中,学生通过自主学习,个人能解决的问题,老师一般不讲解。个人解决不了的问题,可以小组讨论。在讨论的过程中,有的同学会把自己的正确理解通过自己的方式讲给伙伴听,这种方式学生似乎更容易接受,更能理解文本。在这种情况下,表现欲较强的学生就有了当小老师的机会。这样就能提高他们学习的积极性。其他学生也会受到他们的影响,会更加积极地思考问题,讨论问题,课堂效率自然就能提高。我们把节省下来的时间,用来解决一些共性的问题。如学生不易掌握的重点、难点及易错、易混点和对一些学习方法、解题规律的总结。这种先学后教的模式会让学生更多地开动自己的脑筋,对所学的知识也记得更加牢固。在学习的整个过程中,学生是有方向、有目的、有策略地进行学习,学生乐在其中,所以说运用导学案进行教学能真正地提高课堂效率。
　　三.运用导学案教学,能真正地实现因材施教
　　在课内探究环节中,老师设计的问题一般都是由浅入深,对学生的要求也不尽相同。学生在自主学习的过程中,老师一直在密切地关注学生的动态,只要学生碰到问题,就可以向老师提问,这更有利于老师因材施教。对于学习基础比较差,学习速度比较慢的学生,老师对他们提出的要求会相对低一些,老师也有时间给予他们更多的关心。对学习速度比较快的学生,老师会提出更高的要求,多作一些技术上的指导。比如在对古诗文的教学中,我们对后进生的要求,是要求他们能够背诵并默写。当他们还在背诵的时候,有一些学生已经默写结束了。这时候速度快的学生就会进入到下一个环节,对古诗的赏析。老师会对他们进行更多的技巧的点拨。因材施教还体现在课后提升这一环节。课后提升我们通常分为基础练习和拓展练习,来体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。对于基础较差的同学,我们只要求他做完基础练习。而领悟能力强的同学,他们还要完成拓展练习。这样能保证每个同学都能“吃得饱”,从而实现全体学生的共同发展。
　　总之,在教学改革的浪潮中,我们在不断地探索有效的教学方法。从李吉玲老师的情境教学到学习程少堂老师的“语文味”,从学习洋思的教学模式到山东杜郎口的教学模式,再到如今的运用导学案教学,让我感觉到,我们只有不断地学习,才能适应时代的发展。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”我相信,只要我们不断地学习新的理念,不断实践,不断地积累,不断地创新,我们一定能够实现更高更远的目标!
.运用导学案教学,能真正地实现因材施教
　　在课内探究环节中,老师设计的问题一般都是由浅入深,对学生的要求也不尽相同。学生在自主学习的过程中,老师一直在密切地关注学生的动态,只要学生碰到问题,就可以向老师提问,这更有利于老师因材施教。对于学习基础比较差,学习速度比较慢的学生,老师对他们提出的要求会相对低一些,老师也有时间给予他们更多的关心。对学习速度比较快的学生,老师会提出更高的要求,多作一些技术上的指导。比如在对古诗文的教学中,我们对后进生的要求,是要求他们能够背诵并默写。当他们还在背诵的时候,有一些学生已经默写结束了。这时候速度快的学生就会进入到下一个环节,对古诗的赏析。老师会对他们进行更多的技巧的点拨。因材施教还体现在课后提升这一环节。课后提升我们通常分为基础练习和拓展练习,来体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。对于基础较差的同学,我们只要求他做完基础练习。而领悟能力强的同学,他们还要完成拓展练习。这样能保证每个同学都能“吃得饱”,从而实现全体学生的共同发展。
　　总之,在教学改革的浪潮中,我们在不断地探索有效的教学方法。从李吉玲老师的情境教学到学习程少堂老师的“语文味”,从学习洋思的教学模式到山东杜郎口的教学模式,再到如今的运用导学案教学,让我感觉到,我们只有不断地学习,才能适应时代的发展。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”我相信,只要我们不断地学习新的理念,不断实践,不断地积累,不断地创新,我们一定能够实现更高更远的目标!