让老师们工作得从容些(2011-01-12 17:30:21)（本文已被《湖北教育》刊登） 我师范毕业后被分配到一所农村普通中学任教，因为学生都是经过重点中学挑选后的“二类苗”，学校没有升学压力，教师也没有升学任务，只要教师能把学生管好，就算是尽职尽责了。所以，我在工作过程中，把重点放在和学生和谐相处上，总是想办法让学生喜欢我的课堂，喜欢和我交流。于是，在我的课堂上学生们无局无束，非常活跃。我也没把每节课的教学任务看得太重，尽量把时间和空间留给学生，让他们充分讨论和争论，有时甚至为了争论一两个问题就得花掉一节课的时间，还真有点儿信马由缰的味道。在这种氛围之中，那些本来对学习没有兴趣的学生也都慢慢的喜欢上我的课了。更让人没有想到的是，在我并没有指望他们的学习达到什么样水平的情况下，他们的成绩居然都大幅度上升了，在一次统一考试中，我班学生的成绩竟然和重点中学学生的成绩非常接近，这让我多少有点意外。 就是这个意外，让我对自己的做法有了十足的信心，并且，我也因此被调到重点中学任教。 到了重点中学，我看到的是一个个匆匆行走的身影，一张张眉头紧锁的面孔，整个校园给人的感觉总是那样的沉闷和压抑，我有些紧张了。特别是我到任的第一天，学校领导对我讲的一番话，让我明白了自己身上的担子有多重！这时的我就暗下了决心——一定要为自己争口气。 糟糕的是，我的第一炮就是个“瞎炮”。领导们组织全校数学教师听我的课，这是我到重点中学后讲的第一节公开课，课题是“三角形三边关系”。因为我习惯了让自己的课堂变得丰富有趣，也因为学生们刚刚学习《几何》知识，所以，课堂教学设计，我就以培养兴趣，引导学生充分体验知识的形成过程为重点，把知识的学习和巩固放在了次要位置。上课时，我用了大量的时间，让学生们用自己准备好的不同尺寸的小木棒，动手实验，按照首尾连结的方式去发现哪些情况能构成三角形，哪些情况不能，并通过分析找出三角形三边关系，然后，进行巩固练习。上课结束后，我的感觉非常好，自以为会受到广泛好评。可是，在后来的评课中，大多数老师基本上表达的都是这样一个意思：这节课内容很简单，只要用“两点之间线段最短”一句话，就能得出三角形三边关系定理，根本没有必要把大量的时间浪费在这上面，如果这样上课，学生练习不到位，一定会影响学生的考试成绩。学校领导听明白了老师们的意思，非常担心地表示：我们是重点中学，学生们最大的愿望是要考一所好的学校，如果我们的课堂效率不高，练习不到位，问题会越积越多，我们的质量就没有保证了，小宋啊，你才来，你可得好好向有经验的老师们学习，过段时间，我们再来听听你的课，希望你把大家的意见贯彻下去。尽管有点批斗会的味道，尽管大家都是善意的，但我还是没有怀疑我的做法。 没过多久，领导和老师们真的又来听我的课了。这次我讲的是“三角形内角和”，课前，我非常认真地准备，并请有经验的老师帮助修改教学设计。可是，上课时，我还是没有把握住，我被学生们牵着上了一节课。当我按照课前设计，通过实验得出“三角形内角和等于180°”之后，引导学生用几何证明的方法去证明这个定理的时候，学生们活跃的思维，让我无法控制我的课堂了。本来，我预设的是两种证明方法，可学生们从不同的角度去探讨，结果一共找到了六种方法，看着看着没有时间了，我也没有办法，只好任其发展，一节课下来，学生没有做一道巩固练习。这次评课时，领导可真的有些上火儿了：这完全是走哪儿算哪儿的课，明显的重点抓不住，长期下去怎么了得？其它老师也不咸不淡地说了许多，大家对我这个从普通中学来的教师多少有些不放心了。此时的我，在这些长期承受着升学压力下形成的价值观念和思维方式的领导和老师面前，我还能说什么呢？ 更糟糕的是，我这个还兼任班主任的数学教师，因为我“管不好我的课堂”，学生们养成了讨论、争论的习惯，所以，在全校严格管理课外纪律的大环境下，我们班经常被值班领导点名批评，校长还亲自找我谈了几次话，希望我加强班级管理，改进教学方法，提高课堂效率等等。这时，我的“坏名声”也就出去了。更让我难受的是，有两位校内的老师，对我已经失望了，他们找校长要求把自己的孩子转到另一个班。当时，我就感觉到，老师当到这个份上，真是一种耻辱！ 在此之后的一段时间里，我的情绪非常低落，往日里喜欢看书，喜欢写点东西的我，再也没有心情了。尽管学生们的学习热情高涨，但我还得把领导和老师们的意见放在心上。在课堂上，我明明知道让学生充分发表意见，深入探讨问题是正确的，可我还是不得不收敛一些；在课外，我也非常明白让学生们在相互争论中学习是有益的，可我还是不得不加强监管。毕竟我是从普通中学调过来的，毕竟我是参教不久的新手。 这种状态一直持续到学期的期中考试，要不是这次考试，不但我班的数学成绩平均分比另一个班（只有两个班）要高出12分，而且其它所有学科的成绩均优于另一个班，我想我以后的日子是非常难熬的。在事实面前，领导和老师们好象对我的做法不再那么挑剔了。于是，在公开场合，我就试着开始发出自己的声音，想让更多的人理解并接受我的做法，以此求得一个比较从容的工作环境。幸运的是，我的做法不但赢得了广泛的认同，而且还得到了领导的大力支持，让我在比较轻松的环境中取得了一个又一个令人佩服的成绩，我成了市级教坛新秀。 回想起这段经历，我庆幸我的坚持。如果我当时完全按照领导和老师们的想法去改变自己，可能我就会深深地陷入应试的泥潭之中而变得短视和功利。 当下，我们的学校就是为了迎合大多数人对高升学率的需求，用铁的纪律、严格的监控、近乎苛刻的考核来实施管理，结果让我们的教育日益沦为一种见“物”不见“人”的操作程序，教育中人的自由、灵性和智慧的施展空间会越来越小，人变成了功利的“奴隶”，没有了人的生活视野和从容心态，让本来丰富而激情的教育生活变得那样简单和苍白。 教育是“慢艺术”，我们的管理，一定要做到让我们的教师能用“农人”的细心和从容，耐心地去对待生命的成长与演变!只有这样，我们的教师才有心情去欣赏路上的风景，去享受幸福的教育生活。 |
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