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优质课评选得到的启示
1. 1. 重视实验，创新实验 实验教学时物理教学的重要内容，不少选手不仅重视实验，而且利用生活中的日用品自制教具。 1.1.1 利用PVC管接头等做内外筒，加上透镜和半透明纸，课堂上学生很快就自己动手制作成功模型照相机。利用在事先裁剪好的卡片纸上粘贴双面胶，加上透镜和半透明纸，课堂上学生也能很快就自己动手制作成功模型照相机。 1.1.2 利用LED发光材料做成T自行或箭头型光源，代替蜡烛的烛焰，效果很好。 1.1.3 利用水滴、鱼缸等作为放大镜观察物品，效果不错。
1.1.4 利用3块木板做支架，加上刻度尺，做滑轮与滑轮组实验，便于安装于测量力的作用点移动的距离。利用小黑板上画等距离的格子，安装滑轮或滑轮组，测量和比较力的作用点移动的距离也很方便。 1.1.5 利用学生喜闻乐见的喜洋洋玩具表演魔术（利用滑动变阻器控制电流），引入“探究电阻上电流与电压的关系”等。
不少选手重视联系学生的学习生活实际、社会生活实际与科学技术成绩，创设学习物理的情境，便于激发学生的学习兴趣。这既是物理教学理论一直在强调的内容，也是新课程的要求。 1.2.1 奥运会开幕式中，刘翔点燃火炬时，是使用了滑轮把刘翔吊起。 1.2.2 利用五元人民币做器材，让学生看只有使用放大镜才能看到的“昂首天外”。 1.2.3 放大镜教学中，联系学生的爷爷看报纸使用的老花镜。 1.2.4 让学生列举生活中使用的滑轮。 1.2.5 讲放大镜时，联系鱼缸中的金鱼在侧面看时变大。 1.2.6 讲照相机使用时，展示生活中美丽的照片。 1.2.7 讲投影仪时，使用事先给学生照的相片。 1.2.8 引入“探究凸透镜成像规律”新课时，让学生抢答与成像有关的谜语“孔明的儿子照相”（答一光学现象）等。
1. 3. 重视科学探究和学生的体验 在参选的4个初中物理课题教学中，选手普遍重视科学探究，包括探究滑轮的作用、探究电阻上的电流与电阻的关系、探究凸透镜的成像规律、探究生活中透镜的成像特点等。在科学探究过程中，根据教学内容的特点，分别突出提出问题、猜想与假说、设计验证方案、进行实验收集证据、分析论证得出结论、合作与交流等科学探究的要素。 在教学过程中，选手普遍重视让学生亲历研究的过程、实验的过程。例如，让学生亲自动手制作模型照相机，运用自制的模型照相机观察成像特点；让学生亲自动手组长滑轮、滑轮组；让学生亲自搭建观察凸透镜成像特点的光路；设计与连接探究电阻上电流与电压关系的电路等。这符合让学生在动手操作中学习物理的要求。
1. 4 重视信息技术与物理教学的整合 多数选手已经从为使用信息技术而使用信息技术，甚至利用多媒体投影仪代替板书的误区，能够发挥信息技术变革教学内容呈现方式、变革教学方式、学习方式与师生互动方式的功能。发挥传统教学手段不能实现的功能，逐步实现信息技术与物理教学的整合。 例如，在探究凸透镜成像规律的教学中，有的选手锁制作的课件是，学生汇报实验结果，教师在计算机中输入物距、像距，计算机自动生成立体的蜡烛与其像，并且显示两条特殊光线，效果很好。也有选手利用信息技术呈现传统方式难以呈现的内容（与教学内容联系密切的科技新闻视频、美丽的风景照片、胖子与瘦子使用定滑轮的配音动画等）。也有选手，在学生动手做实验时，利用视频展台展示一组学生的实验实况，这在以前是不可能的事情。
绝大多数选手的普通话水平较高，语言流畅；教态自然，亲切大方，富有亲和力。 重视板书板画等传统教学手段的运用。 注重师生之间的多边互动。能够根据学生的实际调整问题的难度，点拨关键之处。
2. 1 教学目标编制方面存在的问题比较多，需要加强研究 教学目标是教学的出发点与归宿，但是从选手所交教案看，教学目标的表述多有不尽人意之处。 （1）教学目标表述笼统，与知识点没有任何联系 例如，有一个老师的教案中这样表述教学目标：“能在探究活动中，初步获得提出问题的能力”、“能通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法”、“学习从物理现象中归纳科学规律的方法”。 谁知道这是哪个学科的教学目标吗？ 谁知道这是哪个阶段的教学目标吗？ 谁知道这是哪节课的教学目标吗？ 恐怕谁也想不出，这是《凸透镜成像规律》教学设计中的“过程与方法”维度的教学目标。 再如，有一个老师的教案中这样表述教学目标：“体会物理来源于生活又服务于生活。初步建立将科学技术应用于实际的意识”。 谁知道这是哪个阶段的物理教学目标吗？ 谁知道这是哪节物理课的教学目标吗？ 恐怕谁也想不出，这是《生活中的透镜》教案中中的“情感态度与价值观”维度的教学目标。
教学目标是教学的出发点与归宿，但是从选手所交教案看，教学目标的表述多有不尽人意之处。 （2）教学目标放置的维度不对 我们不提倡老师在教学设计中，一定把三个维度的名称一定写出，但是既然写了，就应该明确。 例如，有一个老师的教案中是这样表述过程与方法维度的教学目标的，“能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征”、“了解照相机的成像原理”，很显然，这些是知识与技能维度的教学目标，而不是过程与方法维度的教学目标。 有一个老师的教案中是这样表述知识与技能维度的教学目标的，“掌握科学探究的方法”。
（3）教学目标表述不合适 按照现代教育理念，学习的主体是学生，教学目标的行为主体是学生，多数情况下，为了简单，我们省略主体，但是，一看就知道行为的主体是学生。但是有的教师的教案中，行为主体明显是教师。 例如，“在收集处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度” 有的教师在教案中，表述的教学目标使用重复的行为动词，并且是包容关系的。 例如，“通过实验探究理解并掌握电流、电压和电阻的关系”、“学生通过观察实验，知道并能正确描述凸透镜几种像的性质，能区分实像和虚像”（能正确描述和区分的内容，肯定是知道的）。 有的教师在知识与技能维度的教学目标使用表示过程的描述方法。 例如，“通过实验探究，得出并认识电流和电压、电阻的关系”、“探究凸透镜成像的规律”、“通过观察好交流，认识定滑轮和动滑轮”。 有的教师编写的学习目标，让人一看，根本不是学习目标，而是问答题。 例如，“透镜在日常生活中的有哪些应用？”（不仅不是学习目标，而且连语句都不通），“照相机的成像原理是什么？”、“你能描述凸透镜成实像和虚像的特征吗？”。
2. 2 教学重点与难点表述的不尽人意
（1）教学的重点包括重点知识、重要方法与重要的探究过程等。 重点知识是在物理学知识体系中占有最重要地位、在进一步学习或参加社会主义建设中所必需、而且学生能够接受的那些基本的物理概念和规律。教学中重点知识的确定要由它在物理学中的地位，知识应用的广泛程度，对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合确定 教学重点不能写成堆一段教学过程的描述，也不能太多，“多重点就是无重点”。但是，在教师提交的教案中，这类问题不少。 例如，有的老师的教案中，教学重点是这样表述的“1.对凸透镜成像规律的理解与认识。2.组织指导学生完成凸透镜成像规律的实验”。有的老师的教案中，教学重点是这样表述的“用探究的方法来认识定滑轮、动滑轮的工作特点，分析滑轮组的省力情况，并进一步熟悉用观察和对比来研究问题的方法”。有的老师的教案中，教学重点是这样表述的“生活中凸透镜成像特点的表述、培养学生观察能力；通过制作模拟照相机放大镜，使学生在头脑中形成对凸透镜成像的感性认识”。有的老师的教案中，教学重点是这样表述的“照相机、投影仪、放大镜的成像特点，形成凸透镜成像与物距有关的感性认识”。 （2）教学的难点是由学生学习时理解或掌握时的难易程度来确定的．理解或掌握的难易虽然因人而异，但多数情况是有共性的，也就有共同规律可循。 教学难点的表述也存在确定的不恰当、表述的形式不是难点而是一个过程描述或太多的问题。 例如，有的老师的教案中，教学难点是这样表述的“能区别实像与虚像，能准确全面的表述像的性质”。有的老师的教案中，教学难点是这样表述的“探究得出定动滑轮实验数据的分析、误差的处理及定动滑轮的实质”。有的老师的教案中，教学难点是这样表述的“认识照相机、投影仪、放大镜的大致构造及其成像特点”。
2. 3 教学不能从学生的实际出发 不论采取什么样的教学方法，只有适应学生的情况，才是最好的教学方法。但是在比赛过程中，有的教师的教学明显的不能从学生的实际出发。 例如，在学生学习“凸透镜成像规律”一节时，按照现行的教材体系，学生已经学习了生活中的透镜一节，已经通过动手操作与观察教师的演示实验，总结出了放大镜、照相机与投影仪的成像特点。然而有的教师在引入新课时，却从让学生再次做这些实验开始。 通过复习（使用实验的方法也是非常好的办法）引入新课是重要的教学方法，但是应该明确是复习还是学习新的内容。否则，学生由于没有明确的学习目标，只能被动的学习。 出现这类问题的原因在于，教师既对教学任务分析的不到位，对学生的分析也不到位。例如，一位老师对学生”学情分析“是这样写的“八年级的学生正处于物理的启蒙阶段，一般情况下，他们的思维局限在感性认识上，而分析总结归纳的能力都处于发展阶段。所以，我力图从他们的身边事情入手，把学生带入特定的教学情境中，然后教师引导学生通过自主学习、交流展示、小组合作等方式让学生得到实验方案，亲历探究的过程。对实验得不出结论的同学，不要轻易否认他们的认知结果，要引导他们分析实验的过程，找出错误所在的原因，培养他们敢于认错、改错的品质”。这个分析可以说对八年级任何一节课都适用，但是对任何一节课都没有具体的意义。
2. 4 实验教学的基本功需要加强
“没有实验的教学不可能市合理的教学，也不可能成为成功的教学”。“千言万语说不清，一看实验就分明”等论述，都说明了实验在物理教学中的重要性。但是从一些选手的情况看，实验教学的基本功亟待加强。 例如，有的选手在同伴的帮助下野设计了很好的实验，但是现场演示时，比较大的模型作为物放在学生一侧，演示成像现象的透镜与屏放在黑板一侧，教师演示物距不同成像情况不同时，只要很少学生能够看到成像情况。说轻了，这是演示实验的技巧问题，说重了，这是心中没有学生的表现。如果这位选手将演示光路的光轴倾斜一下，看到的学生就会增加很多。若能够在一侧演示后，再将装置转动一下，就能够让全班学生看到。 有的选手在巡回指导学生实验时，只在部分学生前面指导，有几个小组没有做出来，教师也不知道。 还有的选手缺乏基本设备器材的保护常识，例如，有的选手让学生直接用手摸摸透镜，看是什么样的透镜，不知道让学生使用镜头纸。虽然，中学物理实验室的透镜精度不高，但是物理教学就是要利用这些精度不高、成本低的器材，训练学生的科学素养。 有的选手在利用燃烧的蜡烛做物，研究凸透镜成像规律时，不知道告诉学生注意安全，以至于，有的学生的头发被燎了一下。
2. 5 不能根据教学现场的情况灵活处理
“没有预设的教学是盲目的教学，是在打无准备之仗与无把握之仗”。同样没有生成的课堂教学是不精彩的课堂教学。但是在比赛过程中，有的选手不能正确处理预设与生成的矛盾，不能根据已经变化了的情况灵活处理，严格按照教案进行。 当然，处理生成问题对教师的要求比较高，但是，在开始阶段，一些最基本的情况应该能够处理。 例如，探究通过电阻的电流与电压的关系的教学中，让学生设计实验方案，虽然有的学生设计的方案有问题，但是经过讨论、补充后，电路图已经正确了，为了鼓励学生，尊重学生，那就应该使用学生的电路图进行实验。可是，有的选手，在分析完了学生的电路图后，放置到一边，接着投影自己课前画好的电路图，让学生使用教师的电路图做实验，而从内容上看，教师的电路图与学生的电路图是一样的，区别只是：教师的电路图是使用计算机绘制的，学生的电路图是手工画的。
2.6实验设计流于形式
实验设计是实验探究的重要要素，对于学生科学探究能力的培养具有重要作用。但是，有的选手的实验设计流于形式，只是贴了一个实验设计的标签。 例如，设计探究凸透镜成像规律的实验前，有的选手先介绍光具座及其使用。然后美其名曰让学生开始设计实验。试想一下，光具座如何使用都演示，学生还需要动脑子设计吗？ 正确的做法应该是在引导学生根据物距不同时，成像的大小虚实倒正不同，提出要探究的问题“凸透镜成像的规律是什么”，学生提出“可能与物距有关、可能与像距有关、可能与凸透镜有关”等猜想，猜想是否正确需要实验验证后。让学生先思考如何设计实验：要探究凸透镜成像，那么，首先应该有一个凸透镜，要研究成像的规律要有一个“物”，这个物应该发光，以便达到便于观察的目的，要观察成像情况需要一个屏。待学生交流设计的实验方案，教师引导学生补充完善方案时，教师才可以提出为了便于调节，可以使用一个便于移动和读数的装置，这各装置就是技术人员已经设计和制造出的光具座（其实光具座并不是本实验必须的器材）。
2.7 未创造提出问题的情境
提出问题是实验探究的重要要素，对于学生科学探究能力的培养具有重要作用，因为爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。想要学生提出可以探究的问题，首先要学生发现问题，从发现的多个问题中，找出一个或几个可以探究、值得探究的问题。而发现问题的前提有存在问题的情境。 因此，在让学生科学探究时，教师首先必须利用各种有效的方法创设包含要探究的问题的情境，让学生发现问题；然后让学生在发现的问题中选择一个适合自己探究的、有价值的问题，这样才能培养学生提出问题的能力。 例如，在其他简单机械的教学中，要让学生提出问题，应该列举在生活与生产中广泛使用滑轮的情境，然后让学生说出他发现的问题，学生可能提出人们使用这些滑轮的目的、好处是什么，是不是省力、是不是方便、是不是省距离等，在此基础上，提炼出要探究的使用滑轮有什么特点的问题。 但是，不少选手并没有创设问题情境，只是让学生提出问题。
2.8 猜想与假说不问依据
“猜想与假设”是学生根据已有的知识、经验面对科学事实，对所研究问题的规律、现象、结果及其产生的原因做出假定性的推测和解释，是科学探究过程中的重要组成部分。猜想是个体根据非结论性的证据所作的推测。它既有逻辑性因素，也有想象、顿悟、直觉等非逻辑因素，当猜想用准确的语言、逻辑形式表达出来时就形成了假设。 猜想与假设是学生认识客观事物探索未知世界的第一判断，成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，起到事半功倍的效果。因此，在物理教学中培养学生猜想与假设的能力具有重要的意义。 虽然“猜想与假设”是根据不充分的事实（要有事实）或不严格的推理（要有推理）而得出的结论！但是，猜想与假设不能没有根据!既然猜想与假设是不确定的，它的不确定性就不会一样。 在评选过程中，对凸透镜的成像规律、滑轮的使用特点、影响通过电阻的电流大小的因素等问题，选手也让学生提出自己的猜想与假设，但是不追问学生提出猜想与假设的依据。 例如，让学生提出影响通过电阻的电流大小的因素时，有的选手提问一个学生答出电压后，又问下一个学生答出电阻，接着再问一个学生答出温度等。对每个学生都没有追问提出猜想与假设的依据。 这样对学生猜想与假设能力的培养不利，容易让学生养成没有根据的胡乱猜想的习惯，而不进行科学的猜想。
2.9 教学设计中对教学过程表述过于简略
物理教学设计就是根据现代教育科学理论的基本观点和主张，依据物理学科的特点、学生的实际情况和教学的目的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，并形成有序的操作流程，以指导教学工作的实施。 物理教师在教学开始前，必须进行周密的计划和精心的准备，这已成为教师日常工作的一部分。通常人们所说的“备课”就是一种传统的教学设计。 教学设计作为教学过程的计划，理应比较翔实，便于在课堂教学过程中执行，但是有些选手的教学设计中，对于教学过程写得过于简略，读者根本看不出教学的内容、方法与手段。 1．“小魔术引入新课” 2．“【学以致用】 教师活动：多媒体出示联系生活的问题。 学生活动：思考并解答问题。 设计意图：体现物理知识在生活中的重要性。” 3．“【创设情境提出问题】 播放视频。 演示实验，并提出问题：电流的大小与哪些因素有关？电流与电压、电阻有什么样的定量关系？” 4．“【反馈练习】教师展示反馈练习，学生巩固练习” 5．“【滑轮组】教师展示漫画，利用问题串，帮助学生利用优点组合的方法，总结出滑轮组的特点” 6．“【创设情境引入新课】 教师活动：播放动画。 举出生活中滑轮的应用。 学生活动：说出自己的观点。 举例 设计意图：激发学生的好奇心，增加兴趣，体现物理来源于生活”
2.10分析论证不教给学生方法
“分析论证”是学生在教师的引导下，运用物理科学方法，对观察到的实验现象、或列举的生活中的物理现象，或测量得到的数据，进行数学处理或逻辑分析，得出结论的过程。它不仅是物理科学研究的重要内容，也是很多学科研究中很关键的一个步骤，特别是现代实验仪器设备，自动化程度高，很多情况下直接记录下数据，有的甚至连图象都自动记录下来，这时候，分析论证就显得格外重要，因此，在课程标准中将“分析论证”列为科学探究的一个要素，培养学生“分析论证”的能力也就成为物理教学的重要内容。可惜的是，有的选手将这一重要步骤省略，而由教师直接给出对现象与数据的处理方法，学生所要做的工作仅仅是计算，有的选手甚至直接给出结论。 例如，有的选手，让学生汇报实验结果，教师使用计算机记录，输入几组数据，基本上没有分析，更没有让学生思考，就把凸透镜成像规律给出。
2.11 新授课中解决习题过多
习题教学是物理教学的重要环节，不进行习题教学，学生就学不会物理。我们反对题海战术，但是，不反对做题。 然而新授课与习题课是有本质区别的，新授课的重点是让学生在教师创设的物理情境中，在教师引导下，进行科学探究，形成概念或掌握规律（习题课也要精选习题）。 有的选手，受应试教育的影响，千方百计压缩概念形成与规律建立的过程，有的选手以老师的探究代替学生的探究，腾出大量的时间做大量的题目，这是很不可取的做法。 例如，探究凸透镜成像规律一节课的教学中，需要学生做的工作很多，多数选手感觉时间紧张。但是有的选手，让学生进行探究用了不长的时间，很快就进入了做题阶段，做了多个题。
2.12 物理专业修养需要提高
作为一名物理教师，首要的一点就是保证教学内容的科学性。不论是自己举例，还是学生举例；不论是例子，还是结论；不论是形成概念与建立规律的过程，还是应用所学知识的过程，只要发现从物理上看有问题的行为，就应该立即纠正。 作为物理教师，保证教学内容的科学性是最基础的一项要求。有的选手，受物理专业修养的限制，还不具备一针见血的指出问题的能力（即使有些问题没法给学生说清理由，不需要学生知道为什么的，教师也不能讲错）。 ◆照相机教学中，学生说“照相机永远成缩小、倒立的实像”，教师未能发现存在问题。 ◆在比热容教学中，学生说“冬天的暖气使用水作为循环介质是由于水的比热容是最大”，教师给予肯定性评价；甚至有的教师举例也这样举。 |
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