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构建自主互助模式 ， 打造优质高效课堂 林家村镇石河头初中 自2007年以来，我校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。 一、构建模式，引领教师课堂实践 为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。 这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。 1、 明确目标 1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务 2、预习交流、合作探究 这两个环节其实就是原来教师的讲授环节。用20分钟左右。学生根据导学（预习）提纲（习题化的提纲）将本堂课的任务进行预习交流，当中要有学生之间的讨论，即兵教兵，也有师生间的讨论、点拨、研究知识的重点、难点。教师要巡回指导。一段时间之后爬黑板展示预习情况。当学生展示以后，学生间相互补充完善，教师根据学生的展示情况对学生提问并适时点拨，总结完善。学生上黑板板演的好处有两点：一是不愿在下面做的学生到了黑板上也不得不做；二是学生在黑板板演的同时，教师可以对学生的预习情况一目了然，有利于教师的讲解和点拨。在这两个环节中，教师将目标规定知识让学生自学交流，将对知识的认识展示在黑板上，通过学生间的合作，师生间的合作，小组间的合作学会所学的知识。（注：爬黑板的学生应是小组中各种类型的学生，由教师根据教学内容定） 3、训练提升即当堂训练。用8-10分钟做当堂训练题。本环节的题目由一部分学生到黑板上做。黑板不够的在练习本上做。所谓提升就是运用预习中学会的知识做题。例如，政治、历史等科目，可以利用所学的“知识点”解决有关材料题目。数学、物理、化学可以运用所学知识解决教师精选的模仿性训练题和拔高题，以达到巩固所学知识，提升认知水平的目的。其他科目可以根据大型考试的特点出拔高题。本环节当中教师要根据学生练习情况，组织组内同学合作，师生合作，组组合作，解决易错点、难点、重点，教师汇总学生情况，深化所学知识。 4、达标检测 用5-8分钟考试（做达标检测题）。达标检测要求做到四个一：一定注明满分是多少分，每一题多少分；一定注明多少时间；一定批阅小组中的一名学生的试卷；一定记录分数。在规定时间内，做不完的也要停下，小组长进行批阅并记录分数。 5、反馈巩固 用3——5分钟的时间对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子在射一次 二、校本研究，引领课堂改革方向 第一步——核心攻坚，初建规范 实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求” 、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。 第二步——专题研究，突破瓶颈 我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略） 第三步——模块指导，提升效益 进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。 三、创新机制，保障课堂改革不断深入 新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实……为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。 我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。 四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景 “自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。 自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全镇落后提升到综合排名第三，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比上学年高出10个百分点，同时， 80％的学生认为学习积极性、主动性提高，学生的语言表达能力、交流合作能力、学生的自信心、自我约束能力和团队意识等得到了提高。 经过三年的探索实践，我校的“小组合作均分制”课堂教学改革取得了丰硕的成果。全体教师经过新课改的洗礼，转变了教育观念，提高了认识，由被动课改变成了主动课改。20%的优生因充当了“小先生”学习成绩进一步提高。45%的中间生自主学习的能力得到了培养，学习成绩明显进步。35%的差生消除了厌学情绪，在课堂上变得活跃起来，由不愿意上课变成盼着上课，学习积极性高涨了。2007年中考成绩比2006年提高了8个百分点。学校被评为“潍坊市2007年教育创新50强学校”。“小组合作均分制”课堂教学改革，为我校的可持续性发展奠定了坚实的基础。 |
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