为有效推动教师专业化发展进程，扎实推进素质教育，深度实施基础教育课程改革，促进教育内涵发展，实现我校成为省内外名校的发展战略，从2008—2009学年起，我们将在教育局和各级领导的正确领导下，利用3年的时间，全面实施“罗庄区第二中学教师专业化发展行动计划”。为有效推动这一工作，现结合我校实际，制定本方案。
一、指导思想与整体构想
联合国教科文组织 “面向21世纪师范教育发展”国际教育大会，提出的9项建议之一就强调“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。然而，我国教师特别是我校教师的发展，仍然处在一种“半专业化”“准专业化”状态，主要表现在教师尚未完全实现从传统意义上的“教书匠”向创造型的“教育专家”转变，从谋生意识的自然生活状态向自我发展的价值生活状态转变，教师还未能成为一种不可替代性的职业，教师也就难以得到社会的普遍确认和尊重，因此我校教师的专业化是一个需要持续关注和努力的过程。
如何真正做到落实素质教育，全面深化新课程改革，是摆在我们面前的重大问题。我们要创设交流展示平台，开展问题研究、行动研究等策略方式，在教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和教育智慧，促进广大教师在教育观念、教育技术、教学水平、教学研究等方面自我发展、自我成长，提升我校每一位教师的专业水平，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动我校教师素质的整体提升，在规范化办学的基础上寻求学校的内涵发展。
教育的发展靠教师。只有教师的真正主动、健康、和谐地发展，才能真正促进学生与学校的可持续发展。如何关注教师的成长，关注教师的专业发展，增强教师的成就感，提高教师的归属感和幸福指数——这些问题也成为教师专业发展道路上不容忽视的问题。
为此，学校管理者要创设一切条件，为每一位教师提供相应的发展平台，促进教师专业化发展。树立全心全意为教师服务的意识，让教师与学生、教师与学校同生共长，实现可持续发展，形成主动、能动、互动、生动发展的美好局面。
我们的指导思想和宏观设想有：一是师德建设，奠定专业化成长的基石。“教人者教己”。崇尚师德，铸造师魂，是我校推进教师队伍专业化成长的基石。我们着重体现教师的责任意识、团队精神和健全人格的塑造。
二是完善培训体系，优化专业化成长途径。陶行知说：“要让我们的教材教法一天长进一天。”锤炼教育教学技能，提高理解力则是我校教师队伍建设的关键所在。为打造“名校”，我们客观地分析了本校教师队伍的基本情况，努力构建、完善教师业务培训体系，从培训的途径、方式和管理上制订相应策略和操作要求，为教师的专业化发展优化各种途径。首先是自我培训。引导教师逐渐地把自我培训作为一种自我需要，不断地有意识地去反思教育教学的种种现象，寻求解决的方法。这样学习、实践、研究，成为教师自我培训的有效途径。其次是校本培训。我们积极建构新课程背景下的校本培训模式，明确教师队伍建设发展的目标，制订校本培训整体方案，落实校本培训集体活动，评估教师参与培训的实际效果。再次是观摩考察。我们广泛开展走出去、请进来的研讨活动，从周围的名校、名师、专家中“借脑引智”，学以致用，学人之长，补己之短。二是落实培训内容。学校努力为广大教师搭建平台，营造氛围，拓展空间，全力落实培训内容。并根据教师的年龄特点、教学年限和岗位职责等情况区别对待，具体有：（1）每学期阅读1-2本中外教育名著或其他业务书籍，同时阅读教育教学报刊杂志，每学期完成5000字的笔记和感想，并进行检查、评比和考试；（2）每学期完成1-2篇具有较高质量的教育教学论文（3000 字左右）；（3）每学期精心准备上好1-2节公开课。（4）每学期完成教育和教学两个方面的案例1-2篇，其中教育方面的案例至少 2 篇；（5）每学期精心制作1-2个多媒体课件；（6）每学期编制1-2份符合课改理念的试卷。学校把这六项内容分别落实到各种形式的培训活动中。三是落实培、方法就是“问题研究法”，活动时既有新教师谈感受与困惑，又有老教师谈体会与经验。这样新教师们普遍感受到是有收获的。对此学校打算专门开辟训练营基地，进一步策划训练工作，把它办成具有我校校本特色的师训工程。骨干教师培养，一方面，学校坚持抓好中青年教师的培训和培养工作，定期开展教育教学技能培训活动；另一方面，在培训的同时，我们还努力打造新一批的骨干教师，以完善骨干教师的梯队。学校定期举办辅导区骨干教师的评选活动，不断充实骨干教师队伍。我们也关注教师的成长历程记录。我们为每位教师也建立了成长档案袋的电子档案，有助于教师自我激励，也利于学校全面把握教师的专业成长情况。
三是建立激励机制，不断增强教师专业成长的自我内部动力。目标激励。有目标才会有不竭动力，目标越明，动力越足。我们让教师们制定个人发展的三年规划，每年度，我们都要组织一次对教师年度目标达成情况的检查与反馈活动。使广大教师在个人目标和集体目标的双重感召下，专业化成长动力不断增强，成长步伐日益坚实。精神激励。学校经常性开展骨干教师的评选和认定工作，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的教师及时给与称荣奖励；也对那些在年度专业化成长考评中成绩优异的教师予以表彰，大力宣传，以精神因素来充分激励人、鼓舞人。待遇激励。让骨干教师在努力追求与付出的同时，也能得到相应的物质待遇的汇报，激发教师前进的动力。在各类职称职务晋升、聘用聘任过程中，骨干教师和专业化成长进步大的教师，学校将优先考虑。各种形式的激励，能够大大激发了教师们在师德修养、业务技能上你追我赶的精神，很好地增强教师们专业化成长的自信心和积极性。
二、存在问题
通过近几年的大发展，学校遇到了诸多发展中生成的问题与矛盾，主要表现在：
——学校规模大，在校学生数多，优秀师资匮乏，严重制约了学校事业的快速发展。
——学校制度建设跟不上素质教育和新课改的步伐，管理水平急需提升新高度。
——德育实效性、针对性有待提升，德育资源有待于挖掘、整合与有效利用。
——教学质量稳中有升，但整体性思考不够，课堂教学水平有待于整体性的提高和突破。
——教科研的质有待提升，教科研工作的服务性和先导性功能不突出，实效性不强。
——师资培养滞后，名师严重缺乏，培养重心不突出。青年教师培养迫在眉睫。
总之，学校的办学方向和策略、推进素质教育的实施办法、学校管理的科学性和规范化、新时期班主任工作的重点和策略、社团工作的目标与任务、学校教育质量可持续发展的策略和措施、教育教学研究改革的出路与做法、课程改革的深入推进及其举措、优化课堂教学以提高课堂教学效率等方面尚待进一步的探讨和研究。
二、教师专业发展目标主要有：
我们准备以教师的发展为本，以“教师专业化促进策略研究”为抓手，以建设“书香校园”活动和现代教育理论和新课程理念的读书活动为引领，以及教研组为学习组织主体，通过“专家引领、教师实践、同伴互助”的组织形式和“读书或外出参观学习——实践——问题反思——读书释疑——实践改进”的良性循环为主要形式等提升教师的实践智慧，促进教师的专业发展，力争使学校逐步形成一支“善学习、勤思索、能合作、会研究、勇创新”的科研型的教师队伍。
我校教师专业化发展的总体目标是：在我校教师中大兴学习、研究之风，转变学习方式，强化教师的职业理想追求，优化教师的素质结构，使广大教师的教育观念、教育方式、教育行为以及角色意识等符合素质教育要求，符合新课程理念，使广大教师成为知识的传递者，道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，实现教师全面、自主和可持续发展。在全面优化教师队伍整体素质的基础上，突出抓好骨干教师队伍建设，力争通过三年的努力，培养和造就一批骨干教师，并使其中一部分人脱颖而出，在省市范围内具有一定影响，进而形成一支省市学科带头人、特级教师、全国骨干教师、教育专家名师团队。通过教师专业发展行动计划的实施，使我校广大教师的专业知识、专业能力和专业情意有较大幅度的提升。到2011年我校教师专业化水平有根本性提高，所有任课教师能够较好地把握本学科的课程标准和知识体系，通晓本学段教材内容，具有较强的教材解读能力和较高的课堂驾驭能力；专任教师学历提升率达20%，85%的教师达到国家计算机能力考试中级水平，85%的教师达到教师专业发展初、中等标准。
总的目标是：全面贯彻素质教育的理念，关注教师终身学习和发展，使教师能够树立自己的教育理想和信念，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。
具体达成指标，约略分为以下几项：
（1）能够构建自己的教育理想，根据形势发展和学校规划设计自己的教育生涯；
（2）具有良好的职业道德、教育教学态度和教育教学能力；
（3）能了解教育改革的发展趋势和最新态势，积极学习掌握前沿的教育理念；
（4）能了解学生的发展与学习心理，树立民主、平等的师生观，善于与学生沟通；
（5）能熟悉新课程改革的理念，了解新课标原理与发展趋势，不断改进教育教学；
（6）能积极参与校本培训，加强终身学习，不断更新观念和方法；
（7）能有效进行教学活动，有效地落实课堂教学的三维目标；
（8）能活用适当的教学方法，形成个性化的教学策略；
（9）能掌握信息化技术，学会自己制作教学课件，善用多媒体开展教学；
（10）能充分利用、整合各类教育教学资源；
（11）能开发、参与校本课题、校本课程，并积极进行校本化研究；
（12）能有效进行教学评价，多元、发展地评价学生；
（13）每一位教师都要有班主任管理责任意识，具有参与班级管理活动的能力；
（14）具有良好合作意识、表达与沟通能力，善于进行教研组、年级等团队合作；
（15）具有较强的实践和研究能力，积极开展行动研究等；
（16）具有良好的反思与写作能力，能进行叙事研究；
（17）能熟悉并参与学校管理，促进学校文化建设，积极参与建设“书香校园”；
（18）具有良好的人文素养与科学素养。
四、专业化发展模式
1、名师工程。“名师”是指在某一学科或多个学科内，有较高的专业素养和专业能力，形成了自己的教育教学特色或风格，做出了杰出成就，在一定的教学科研的范围内起到示范促进作用的优秀教育工作者；主要包括特级教师、国优、省优、省市区学科带头人、骨干教师。名师工程是杰出和优秀教师的培养发展的主要模式。
目标：培育精英团队，打造教育品牌。
ａ．形成一个以市区学科带头人和骨干教师为主体的教师群体；
ｂ．培养一个有先进的教学理念和独特的教学风格的教师群体；
ｃ．培养一个承担或参与省市重点课题的教师群体；
ｄ．培养在学校教育、教科研工作中起引领或推动作用的教师群体。
途径：ａ、理论学习 b、外派培训 c、行动研究 d、叙事研究 e、课题研究
2、青蓝工程。对于刚走上教育岗位或经验较浅的年轻教师，通过一对一或一对多的师徒制传授、指导、合作的方式，由经验丰富的教师帮助青年教师实现专业成长。
目标：培育新生力量，促进专业成长。
a、帮助青年教师树立教育理想、加强教育道德，端正专业态度。
b、全面促进青年教师的自我规划、自主发展的能力；
c、整体提高提高青年教师的教育教学基本能力；
d、培养青年教师教科研实践、反思与合作能力。
途径：ａ、单向或多向的师徒式学习团队；b、专业引领、传帮带导；
c、校本教科研指导与合作；d、教育叙事或教学反思指导。
3、校本培训。立足于教师发展的现状，结合学校的办学宗旨和育人目标，对教师实行基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、考务培训、人文素养培训、科学素养培训。
校本培训
目标：提高专业水平，促进可持续发展。
ａ、树立教师的教育理想和职业道德；
ｂ、培养教师的基本职业素养和技能；
ｃ、培养教师的人文素养、科学素养；
ｄ、掌握教育教学的先进理论与实践方法。
内容：基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、考务培训、人文素养培训、科学素养培训。
途径：专题讲座、主题论坛、研训结合、读思结合、外派培训、继续教育、体验活动、远程培训。
4、校本教科研。以课堂教学为平台，在校本课题和校本课程的开发与实施过程中，通过专业引领、伙伴合作等途径，促进教师的行动研究、专业反思的能力，从而达到教师的专业化发展。
校本教科研
目标：行动就是意义，研究促进发展。
ａ、树立培养问题意识、科研意识；
ｂ、掌握一定的研究方法；
ｃ、能积极参与校本课题研究，能开发校本课程；
ｄ、学会开展行动研究。
途径：ａ、课堂教学实践或相关教育实践；
ｂ、参与、开发课题，开发校本课程；
ｃ、教学反思或教育叙事研究；
5、学习型团队。以价值取向和专业志趣为基本准则，自发组建教师学习型团体，通过学习、交流、反思、著作和实践为主要途径，推动学校的文化建设、教育教学改革，从而达到教师的专业化发展。我校现有教师学习会、青年教师先锋论坛两个团体。
学习型团队
目标：倡导终身学习, 建设学习型学校。
ａ、树立明确的人生理想，共同的教育信念，浓厚的学术志趣，科学的专业态度；
ｂ、掌握先进的教育理念，了解国内外教育改革趋势；
ｃ、凝聚教师共同价值观，促进“真本”学校文化建设；
ｄ、推动学校教育改革与创新，营造学术教研氛围；
途径： ａ、发展团队（现有教师学习会、青年先锋论坛）；
ｂ、理论学习（包括培训、读书、上网等）；
ｃ、学术沙龙（如开展论坛活动）；
ｄ、办好专刊（如教师专业化发展专刊《发展》）；
五、专业化发展规划实施
全员性与全程性；以点带面和分层推进；学校促进和自主发展；研训一体和实践反思
六、促进教师专业发展的几种评价方式
当前，亟需建立一种能促进教师的专业发展的新的教师评价制度及相应的评价方式。
1．融专业发展与终结性评价于一体的“教学文件包”
国外近年倡导一种专业成长与传统评价(终结性评价)轮流进行的评价模式。它在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节，将教师的进步程度和最终结果都作为评价的主要内容。教学文件包是其中最好的评价方式。
教学文件包是文件资料的集合，其中包括教师收集的学生作业样品、教案、照片和家长短笺等。教师必须公开说明自己为什么收集这些物品。这种阐述的重要性在于它最能告诉评价者教师的反思、成长过程。教学文件包帮助教师反思其教育教学思想和实践，明确差距，督促教师研究，并有效洞悉学生的思考模式。
2．由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”
这是一种以教师自愿参与，据弃竞争为基础，通过奖励促进教师专业发展的方式。其具体内容为：教职工根据自己的专业起点、个体的需要及学校现实需求，有针冲性的设计自己的“专业提升计划”。学校设立由教师和学校领导组成的专门评估小组，来评定计划是否可行。一旦计划通过，将设想以合同形式确定下来。项目完成后，评估小组还要对项目进行终审。评估主要可包括学生成绩、资源开发、课程设计以及“顾客”(家长、社区等)参与等。通过终审的项目将获得奖励。这种评价方式能有效调动教师积极性、促进教师发展。
3．从评估问题出发的“行动研究发展模式”
行动研究要求教育者考察他们的实践和实践背景，比较实践结果和理论假设之间的差异，思考研究过程对自己、学生和同事的影响。学校范围内的行动研究模型要求教育者收集包括学生信息、学生的外部信息、设定学生表现目标、学习环境内部信息、学习环境外部信息以及学习环境目标6种类型的材料，并围绕模型各部分的要求建立“学校或学区行动计划”和“教师发展计划”。
从评估问题出发的行动研究发展模式，使一大批在观点和兴趣方面对立的个体，在愿意面对困难的基础上，成为合作的团队，在这一过程中改变了工作的环境和教师的心境，使整个学校成为一个强有力的专业学习团体。
4．以评价为中心的“专业发展学习计划”
安排与评价相配合的专业发展学习计划能有效帮助教师取得成功。专业发展学习计划一般有5种关键水平：(1)教师的反应。主要指教师对身边及教学环境的满意度。(2)教师的学习。关注测量教师获得的知识和技术。(3)学校的支持和变革。关注成功所必须具备的组织特征和行为。(4)教师使用新知识和技术的能力。包括教师使用这些新知识技术的程度和质量。(5)学生的学习结果。以评价为中心的专业发展计划，在教师专业发展中嵌入教师评价，使教师在评价过程中得到专业发展。
七、 教师专业发展各阶段相关评价制度
教师
类型
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特点
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具体条件
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学
习
型
教
师
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1、热爱教师工作，为人师表，以身作则，具有良好的沟通协调能力和乐于合作的精神。
2、具有合理的知识结构：具有大专以上专业知识水平。同时具有广泛的相关教学知识与经验。
3、能够认真备课、上课，具有较高的教学水平。
4、善于捕捉教改信息，能够自发的运用教育规律于教育实践中。
5、善于学习，并不断地反思自己的教育教学工作，发现和确认问题，以问题引导自己在工作中进行行动研究，从而不断提高自己。
6、经常听评课，不断汲取他人优秀的教学方法及教学手段，提高自己的教学水平。
7、具有一定的研究能力，善于研究教学中的问题。
8、具有一定学科命题的能力。
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成为校级骨干教师。
1、每学期至少读一本教育专著，并做好读书笔记；
2、能够研究一个专题，并有研究成果；
3、能够优化教学设计；每学期上一堂校级以上研讨课。
4、能够对自己的教学进行反思，每周至少写2篇教学反思；
5、善于捕捉教学中的灵感，记录教学故事，每学期至少写一份有价值的教学案例，每年能够写一本教育随笔；
6、每周至少听课2次，每学期至少写一份有价值的评课记录；
7、能够熟练运用现代教育手段，每学期至少设计一个优秀课件；
8、能在校内进行专题理论研讨
9、能够担任班主任工作；
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研
究
型
教
师
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1、具有更高的知识水平：达到本科以上学历。2、具有广泛的教学经验。能够精心进行教学设计，针对学情、教材、课程标准，研究高效的课堂。
3、加强学习，具有更丰富的理论基础，以新课程理念指导自己的教育实践。
4、善于进行研究与实验，将自己教育教学工作中所遇到的问题提升为研究的课题，制订研究计划，进行研究。
5、善于总结自己的教育教学经验，并开始形成自己对教育的独特的理解。
6、具有独立进行学科命题的能力。
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成为区级骨干教师。
1、能够在区级上研讨课、示范课、优质课；2、经常撰写论文，获区级以上优秀论文或在区级以上刊物发表；
3、参与一项区级以上专题研究并有一项专题研究成果，或获得区级科研论文；
4、能够经常对自己的教育教学工作进行反思，经常撰写教育案例、教学反思、教育随笔等；
5、能在区内进行专题理论研讨；
6、做一位合格的班主任；
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智
慧
型
教
师
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1、 参加教育硕士学习，具有深厚的知识储备。
2、 能够自觉运用教育规律，不断汲取新的课程理念，能够活用教材。
3、有自己的关于教育的系统思考，且能在教育教学实践中对自己的教育信念进行检验。
2、承担一定的研究课题。
3、积极挖掘课程资源，能够开设更高水平的课程（如校本课程、综合实践课）。
4、能够为其他教师起到示范、指导作用。
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成为市级骨干教师。
1、能够在市级上研讨课、示范课、优质课；
2、在教学领域内不断创新，获市级以上优秀论文或在市级以上刊物发表；
3、能做市级以上专题理论研讨；
4、能够参与一项市级以上专题研究，并有一项专题研究成果，撰写市级以上科研论文；
5、成为一名优秀的班主任，有自己的教育艺术；
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专
家
型
教
师
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1、已构建起合理的专业知识结构，有较强的教育艺术水平与教育机智，对于教育过程中的突发情况能有所预料，并能自如处理。
2、能够创造性地使用教材，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们。
3、对教育能够进行理性思考，具有自己独特的教育感悟、经验及学习心得。
4、能够为其他教师起到引领作用。
5、承担重大攻关性课题及攻坚性工作。
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成为学科带头人。
1、能够在省级上研讨课、示范课、优质课； 2、获省级以上优秀论文或在省级以上刊物发表；
3、能够参与一项省级以上专题研究，并有一项专题研究成果，撰写省级以上科研论文；
4、形成自己的教育思想，出版自己的教育专著、教育随笔或教学感悟；
5、在省、国家内具有一定的知名度；
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八、 教师专业发展中重点建设的制度
撰写教师生活史制度
1、鼓励教师运用自传法撰写自己的生活史
A、自己经常使用的教育教学方法
B、自己的专业生活经历
C、影响自己专业发展的关键事件
D、自己未来的发展方向
2、提倡教师之间用合作性自传法撰写生活史
A、自愿组织小组
B、确定核心主题
C、研讨深化细节
教育叙事制度
1、叙事:讲述或者写作教育故事
A、走进生活——有话可说 :充分尊重现实的基础上,通过多种方法逼近人们的教育经验和实践本身
B、选择故事——典型代表:发掘教育个体或群体行为中有价值的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义
C、建构故事——发掘自我:充分体现真实我、个性我、社会我、专业我，在生活中认识自我、把握自我，深化对自己认识和信念的体认度
D、叙事写作——意义探索：对自己习以为常的生活行为和工作世界进行新的审思、拷问、反省，实现理论和实践的双向观照、相互提升
2、研究：通过教育故事进行意义探索
3、教育叙事研究的基本结构
A、问题提出：原因、理由、方法等
B、故事呈现：故事叙述、故事分析
C、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程 度、文化传统、个性特征等
D、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等
要求教师每学期至少撰写3－4篇，并给于相应奖励
教学反思总结制度
1、问题汇总制度： 开学初，在制定各科计划和教研组计划的同时，要明确要求各个教师和教研组结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集，并在思考讨论的基础上确定本学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。
2、课堂教学“三思”制度： 即课前反思、课中反思、课后反思。课前反思主要关注学生需要和可能出现问题，课中反思主要考虑教学设计的合理性、学生的反应、课堂中存在的经验和问题；课后反思主要关注教学的成效及其原因，存在的问题、困惑及其理由等，促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
课后小结制度
1、每月交两篇课后小结
课后小结的步骤
A、回忆：备课——授课过程
B、记录：有意义的事件和感受
C、小结：每过一个阶段归纳小结一次
D、分享：同事之间交流
2、课后小结的内容
A、精心准备，最为得意的课； B、精心准备，最为失望的课；
C、毫无准备，最为庆幸的课； D、有所准备，最为困惑的课；
E、屡试不爽，形成定势的课； F、机械应付，最为枯燥的课。
案例的编写、讨论、分析制度
每学期至少撰写两篇教学案例。
1、案例的编写
（1）自传式
（2）关键事件式
（3）主题式
（4）日记式
主要关注：关键事件、插曲知识、过程知识
2、案例讨论
（1）案例背后的原理
（2）案例中的优点及不足
（3）案例中处理方法的改进措施
3、分析
（1）运用有关理论进行解剖
（2）提炼新观点
（3）建构新理论
教研组分享与交流制度，建立学习型教研组建设规划。
教师的专业发展乃学校发展、学生发展之本。教师的发展将为学校和学生的发展提供坚实的基础。为进一步发展我校数学教师的专业化水平，进一步树立“以校为本” “以人为本”的培训思想，以案（课）例研究为载体 促进教师专业化发展，建立学习型教研组，造就新型的高素质的教师队伍。
以“案(课)例”研究为载体 达成有共同愿景的学习型教研组。我们希望通过三年的教研组建设，使教师进一步转变思想和观念，树立奉献、探索、改革和创新的精神。努力让每一位教师积极成为学习型、创新型的教师。通过参与省市级课题的实验研究，提高教师的教育教学理论水平，增强教研能力和教学能力，更新教学观念，改革教育教学方法，主动实施素质教育，让教师在教学中学科研，在科研中促教学。从而提高每位教师的教育理论水平和教育教学的能力，实现由“经验型”教师向“学习型”教师的转变，建立有共同愿景的学习型教研组。
1、确定教师专业发展月制度
2、确定教研组
3、由教师确定专业发展主题
4、聘请专家——研讨、读书
5、就主题撰写个人心得体会
6、教研组内交流、归纳、理论化
7、撰写教研组专业发展报告
8、教研组之间交流评议
9、专家评点并修改，争取发表
10、专家、教师合作探讨，进一步完善
八、时间与阶段
2008年8月——2008年9月：建立起有关教师专业发展的相关制度；开设 “二中教师专业发展平台”网页；学校教师专业发展的课程建设基本完成（主要是教师培训课程建设的基本流程与框架以及运行机制）。基本完成学校培训内容的整合完善及图书馆阅览室、期刊阅览室、电子阅览室、教工资料室的格局建设与增容。备课组、教研组、年级组、各层级形成良好的团队合作关系，重点培养“名师”、市级教研组并宣传成功经验。在教学、科研、教育能力整体提高的基础上，促进教师个性化风格的形成，初步形成名师队伍。
2008年9月——2009年12月：在师训课程以及教师专业发展前期实践的基础上，进一步完善学校有关教师专业发展的相关制度。能够产生明显成果，部分教师、部分学科能够在全市乃至全国产生一定影响，学校教师专业发展取得明显成效。
2010年1月——2011年12月：通过三年一轮的教师专业发展实践，能够形成具有二中学特色的完整的学校课程体系及二中教师培训课程结构体系，并且积累相当数量的案例。各学科组成为优秀学科组和教研组；力争推出有全国影响的名师1—2名，在本市有影响的名师5—10名，争取学校三分之一的教师能够成为学科骨干。各项保障机制进一步完善，在全省乃至全国产生比较重要的影响，总结出一套行之有效的教师专业发展学校建设的理论与操作经验，示范辐射作用得到充分体现。
九、几点设想：
本实施方案的提出的背景。（基于如何构建 一支科研型的教师团队的思考）
近几年，我校以坚决落实科学发展观，构建和谐校园为办学宗旨，大胆创新低开展工作，
办学条件、办学水平有了很大的提高，受到了社会各届的意志赞誉。但作为罗庄二中的领导、老师们居安思危，不断提高自身素质，积极向先进地区学习，先后组织教干教师对江苏、辽宁等地的教育先进市区进行了考察学习，努力查找自身办学的差距和不足。通过调研和学习，全校一致认为，我校的办学思想、教学理念同省内外的差距并不大，大的是做胜于言、行胜于言，我们缺少的是一个理念的落实。我们切实感受到，一所学校要做好做强，先不要讲请进来、走出去，关键是看我们静下心来优先解决了目前我们自己存在的什么问题。作为二中的教师，越来越深刻地认识到，在一所学校里发展自己、实现自己就是向下提供的最好待遇。而要真正实现自己的教育价值，教师要从单纯地埋头苦干走向教育教学理论的实践和创造，从个人的单打独斗走向团体的协作发展，真正把教学看成是师生共渡的生命历程、共创的美好体验。作为全省的百所创新实验学校之一，我们有责任、有信心、有能力把这个课题做好、做强！为了确保这项工作的顺利开展，我校决定以省创新教育为依托，组建创新教育课题组，为教师提供交流、碰撞的场所，搭建一个快速发展提高的平台，切实让课堂成为丰富完善教师教学策略的有效过程，进而达到发展构建教师自己的教育教学理论的目的，由此形成一致科研型教师队伍。
学校教育大课题研究。是学生为教师的教育目标和个人功利服务，教师为学校领导的意志和利益打工还是相反？其实，我们的教育的本来面目，应该是为国民素质提高服务。没有优质教学的教育，承担不了振兴中华的历史责任。我们在看到学校教育大踏步发展的同时，也一定要看到形势的严峻和重重的危机，这离我们所倡导的素质教育，还有很长的路要走，教师的专业发展也还是一个长期的发展过程。教育的改革与发展呼唤优质教学的实践与研究。教育是一个大课题，让我们都来关注、关心和推动吧！
学校教育的内涵发展之路。教育内涵发展的过程就是不断研究实现优质教学的过程。优质教学是优质教育的核心要素。优质教学就是在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法，产生优质高效的教学结果。我们希望通过这次研究和实践，努力提高每一位教师的教学行为品质如关心、尊重并公平对待学生、善于与学生互动、提升工作热情、对待教学专心致志、成为一个反思性实践者，成为一个个“名师”、“人师”。我们应该引导广大教师不断提高教师的课堂教学能力，不断提高课堂教学的质量和效率，尤其是切实提高知识加工能力、切实提高教学设计能力、切实提高主题沟通能力、切实提高教学组织能力、切实提高实践反思能力、切实提高现代教育技术的应用能力、切实提高教学质量的监控能力，使我校教师成为一个“专业”的教师，使自己成为学生发展的优质资源。
对于教学质量高、成绩好的优秀老师。是否可以适当减轻一定的重复性工作负担，使其有足够的时间走一条“实践——（问题）反思——读书——实践——改进”的反思-研究-成果之路，使其教育经验得到提炼升华并发扬光大，以扩大其智力成果和实践智慧。
对青年教师的培养问题。应该允许他们走弯路、有失误，给予一定的时间和“改过”机会，但要尽量减少探索时间，缩短成长周期。可以通过“结对子”等形式安排一名或几名优秀教师“传帮带”以重点提高其实践能力，也可以建立一整套切实可行的“读书——实践——（问题）反思——读书——实践——改进”为重点的的学习-实践-研究之路以重点提高其理论水平，使其得到关心、指导并迅速成长，绝不一棍子打死。青年教师也要摆正心态，选择积极的角色进入教育生活进入教学研究，因为铁肩膀是担子重压出来的，能力强是工作多逼出来的！愿与所有的青年教师勇挑重担、勇担责任，在新课改大潮中磨练自己，实现自己的教育理想。
结合“书香校园”、“人文校园”建设，定期举办读书沙龙活动。阅读是提升青年教师专业发展的重要途径，而对现有读书量少、读书时间不充分等是突出问题，为此，需要不断研究和推行教师读书活动，要挤出阅读的时间，保证阅读；要善于在实践中引发阅读的需求，能在相关专家的引领下阅读；要有重点的进行记忆，多思考多标记促进记忆的深化。读书是人类进步的阶梯，是教育思想成长与教师生命发展的不竭动力。读书为生命奠基，为灵魂化装，读书积淀人生的底气，打造人的灵气。腹有诗书气自华，书中乾坤大。阅读让我们不断积累，不断丰富我们的精神世界，让我们逐步成为一个知识渊博的人，只有热爱读书、高效读书的教师，才能不断地突破自我，创新自己的生命状态，不断提升师生的生命质量与人生幸福，真正为学生的生命成长奠基。
建立教师间、学生间和师生间的“互助组”。如师生间的“互助组”，我们经常会埋怨学生难教，那些学困生也是让我们又爱又恨。埋怨学困生难教，就如同医生埋怨患了疑难杂症的病人难治一样，可是医生的医术正是在治疗疑难杂症的过程中提高的。我们的教育水平也是在转化差生的过程中得以提高的，所以从这个意义上讲，我们不能放弃这部分学生，而是要和他们结对子，成立互助组。如果每个班假设有三个学困生，全校共才有多少个，如果我们每个教师每人分一个，问题不就得以解决了吗？教师结对子不也是解决问题的有效方式吗?
计划总结“来真的、抓实的”。教学计划、教学总结以实践经验的总结和反思为主题，“实用”为标准，注意放在一个实验室的背景下，成为广大教师实践经验教训与反思心得的精华，而不是一些空话套话的堆砌，如果那样干脆就不要，教师的时间精力不要耗在无用和无效的机械和重复劳动中。
公开招标课题。鉴于教育立项课题有的在针对性和研究深度上有所欠缺，广大教师可以利用自身优势自拟课题或选取课题，研究一些结合实际问题和热点问题。所以教育科研课题也可以进行招标，如课堂教学目标的有效性研究；在课堂上采取什么样的活动能够使学生想学习；我改变学生思想的故事与反思等等，也可以进行了现场“竞标”：向学校教育科研专家和评委阐述对该课题的研究方案；陈述各自的观点等，经评委合议打分，可以获得了相应的课题研究权柄可以申请列为重点课题。
引领缺失与学校的专业引领问题。现实中，我们是不是把教师的专业发展看成了教师“个人的私事”？一谈到教师的专业发展，就是要教师“多读书”、“多写教学反思”，比较重视的做法就是“传帮带”、“压担子”，而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。如不少刚刚走上讲台的“新教师”（有些甚至是较高学历高理论水平的青年教师）能够大胆进行教学改革，希望自己的教学得到学生的喜爱，应该说他们充满了教育热情，对自己的教育生涯有着美好的憧憬，可是，不幸的是，学校只关心教师的“教学成绩”（这对善于挤时间、抓教学管理和部分低学历者来说尤有优势），很快，“新教师”老师就在教育的理想和现实面前徘徊起来。其实，这样的“新教师”老师的遭遇并非个案，很多青年教师起初都对自己的教育人生有着美好的设想，然而时间不久，就产生了职业倦态，放弃了教育理想和追求。我们认为，出现这样的心理落差，完全是教师缺乏成长引领造成的。
个人努力固然重要，但是引领更不可或缺，这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领，更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。然而现实中，我们发现，教师的专业成长似乎更多的还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”的状态。在无人引领的情况下，如果一位教师能够忍受常人所无法忍受的“孤独”、“寂寞”、“不被别人的理解的痛苦”，不断学习、摸索、实践，或许几年之后他能够获得教育生涯的“新生”；但是，如果一位教师没有这样的毅力和执著精神，那么他也就只能归于“沉寂”了。由此看来，引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。
在学校中，校长扮演着重要的教师发展引领角色，他能让教师走上专注教学之路，对自己的教育人生充满期待。在教师教学专业技能的引领上，教研部门则责无旁贷。但愿这个问题能引起学校校长、教研部门的关注，真正承担起对教师专业发展的引领责任，把自己的学校、自己的教研区域也打造成名师成长的“基地”。
由于教师专业发展自主意识不强，专业人员干预太多，引领缺乏针对性，学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因，新课程校本教研中专业引领作用的发挥有失众望。因此，在专业引领过程中，中小学教师要正确认识自己，充分发挥主体性；专业人员要尊重教师的主体地位，注重教师的主体性参与；学校有关人员 要及时了解教师的需要，为教师提供适时的“引领”机会，为专业人员更好地发挥引领作用提供必要的信息。
教师的专业发展内驱力。教师的专业发展当然需要外在的管理制度、评价方式和专业引领等支持，同时也需要教师内心的动机和内在驱动力。教师职业价值观、教师的职业幸福感对于教师专业发展的基础性驱动作用，是教师职业发展的内在动因的观点。
现实情况往往是过多地强调教师职业的外在价值，却对教师职业的内在价值缺乏必要的认识。尽管人们对教师的职业价值提得很高、很响,但这种抽象的认识与教师自身的实际感受相去甚远,这大大影响了教师内在需要的满足,制约着教师对其工作的热情和投入,降低了教师的教育教学效果,因而在一定程度上,削弱了教师的职业声誉。教师职业价值观、教师的职业幸福感和教育信念是教师专业发展的内在要求。教育信念会使人们的行为具有明确的目的性,表现出顽强的意志力。它关系到个人的发展,更关系到人才培养的质量。
教师发展是一种持续不断地追求进步的过程，是内含于实践中的各个环节（如尝试、反思、体悟、调适、再尝试……）之间相互啮合、滚动前行的一种不间断的过程。这个过程需要外在力量的支撑，但其最深层的动力一定是来自教师“内生”的发展需要。但是，倘若教师仅仅是靠习惯力量来从事日常的教育教学活动，其发展需要就很难产生，因而也就很难以充分的自觉意识参与到学校转型性变革实践中。由此，教师的内在发展之路又往往需要变革理论的介入。这种变革理论既不是高高在上的指令，也不是外在于教师日常实践的操作处方，而是一种结合了教师日常实践、与日常实践相互缠结的变革理论。它在学校变革的日常实践中产生，又需要回到变革实践中检验与提升。我们更加强调实践本身内含着自觉变革，即教师在感受新理论与自己头脑中原有理论的差异和冲突的情况下，“产生改变自己头脑中观念和行为的需求、愿望和行动，逐渐使自己成为自觉的、有新理念作指导的、自主的变革实践者”。在这一过程中，教师的内在的隐性的知识能力的就会日益显性化，展现出其外在魅力。
对高效课堂的认识。其实课堂教学三维目标生成的真正顺序应该是：首先是“情感的生成”（解决想学习的问题）；其次是方法的生成（解决会学习的问题）；最后才是知识的生成（具有承启作用）而不是相反。真正高效的课堂教学应该是三维目标有机统一的达成。
我们应该发自内心地追问：课堂，我们到底应该关注什么？为此，我们认为，课堂教学应该关注以下三个方面：学生一种认知观念的生成、验证、完善和升华，应该成为课堂的本质特征。我们知道，在求知的过程中，若你没有自己的见解，也就没有与老师和同学思维上的碰撞，从而也就没有自己见解进一步的验证和升华，更别谈对知识学习的方法、规律的感悟了。为此，我们必须由对学生是否学会的关注转向学生个性化学习方式的形成与否；
课堂最需要的是什么？是通过什么样的基础教学能使学生的渴求灵动的心情去探索、求知，并在这一过程中，学会发现问题，解决问题，最后形成一种性格、一种智慧、这是学生可持续发展的关键之所在。它在很大程度上反映了认知基础与未来发展之间所本应遵循的一种承启关系，和课堂教学应有的价值取向。在某种意义上说，课堂存在的意义是唤醒学生的求知欲望，打开学生内心关闭的智慧之门，教师存在的意义是将学生的学习引向课堂之外。知识是教不完的，而教师一旦在学科教学中培养了学生的学习兴趣、习惯和方法，引导学生产生了探究知识的兴趣，教不完的知识凭借兴趣、习惯和方法可以自己学习。所以，我们的课堂教学还应该转向对学生知识生活的主动建构的关注。
平时教学中，很多教师高度注重了课堂的外在形态如课堂气氛的热烈、结构的完整、重点内容的突出、讲解的清晰等等，但偏偏没有关注学生自己内心的感受，不知道学生心里在想什么？换句话说，我们只注重了环节本身而没有注重环节所应赋予的深刻内涵。这是目前我们课堂存在的主要问题。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学，没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学，这是许多教育者的共识。中国足球出线，神州六号发射，这是每个爱国者心中永远的企盼，但当这一天真的来临时，我们的教育者却因为害怕耽搁学习的时间而亲自关闭了学生燃烧的激情之门。因为“我要的是葫芦”而不是叶子。把知识与成绩捆绑的过紧而让对朋友忠诚，对崇高敬畏，对父母孝道这些高贵的品质变得越来越稀缺，可以说，正是知识传授的单向度化，使学生的发展空前畸形。教育的目的是唤醒学生心中沉睡已久的“文明大写的自己”，是提升每一个个体的生命质量。因此，我们的课堂还应该关注了学生态度情感的变化。我们希望每一节课让学生激动一次，让学生充分展示自己，让更多的学生彼此羡慕一次，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，应该成为我们课堂的主要关注点。它是让我们课堂焕发生命活力的基石。
仅就一节课来讨论教师讲多少时间，学生应自行探索多少时间，就会成为形而上学地东西因而毫无意义。假如真要讨论这个话题，应该站在三年或六年来思考，三分之一的时间讲授，三分之二的时间还给学生，或许更有意义。能教会的是技能，而能力在很大程度上表现出来的是好的思维品质，好的思维习惯和好的态度情感。而所有这些，如果没有学生的做与悟，无法形成。而学生的做与悟，需要教师创设一种有效的时空，把发展的时间和空间还给学生，组织学生进行真正意义上的探究式学习，真正做到以学生发展的空间换取学生自主的学习时间。可以说，关注学生思维品质的形成是教育发展的理想通道。课堂教学应置于学生认知发展的系统中，它包括对教材如何整合、处理，才能培养学生正确思考问题的观念。课堂教学策略如何定位，才能培养学生学习的性格习惯。课下活动的如何开展，才能让学生体会到学习的迫切、快乐和需求。作业的如何设置才能让学生的学习思维得以深化且符合学生的认知规律、心理规律和学科规律。
管理评价制度的可操作性和可诊断性问题。学校的管理制度，有没有实际操作的价值是值得研究的。我们认为，学校管理的制度不能和国家的法律一样具有很强的延展性，应该具有很强的操作性和可诊断性，这应该成为学校制定管理制度的方针和指南。所谓可操作性，就是师生看到这个制度就知道应该怎么办了，这个制度就是行动的具体指导，你要是按照他的指导去行动，就能够做得很好，是一个非常细化的东西，即制度的内容不能笼统、含糊、大而空，不能有泛泛的条文。所谓可诊断性就是管理工作者在检查督促的时候不会掺杂进个人感情色彩，有这一项就得分或扣分，没有这一项就扣分或得分，你没有模棱两可的余地。教师和同学通过自查就能够知道自己的多少分，所以，他要是想得满分很容易，就是不断地进行自我诊断，不断的查找自己不符合要求的地方，不断的改进自己的不足。我们认为，学校的管理要是能做到这样，一个学校的管理水平就能平稳的保持较好的水平了。例如教师专业发展中的读书学习如何监控、评价、开展什么活动、优秀的标准及奖励办法、教科研写作的字数、完成时间、等次标准等等都要明确具体可操作执行，就能够充分发挥其时效性，就会有很好的指导、规范和引导意义。这样就能把内在的教育教学和管理思想等物化为外在地、直观地表达出来，把理性教育思想变成有直接引导作用的外在的评价措施，进而成为教育教学和学校品牌的财富。
外出学习与挖掘自我。通过部分教干和优秀教师对江苏、辽宁盘锦等教育先进市区的考察学习，我们认识到，我校的办学思想、教学理念同省内外的差距并不大，大的是做胜于言、行胜于言，我们缺少的是一个理念的树立、宣传和落实。我们切实感受到，一所学校要做好做强，先不要讲请进来、走出去，关键是看我们静下心来优先解决了目前我们自己存在的什么问题。要真正实现自己的教育价值，教师要从单纯地埋头苦干走向教育教学理论的实践和创造，从个人的单打独斗走向团体的协作发展，真正把教学看成是师生共渡的生命历程、共创的美好体验。为了确保这项工作的顺利开展，我校决定以省创新教育为依托，为教师提供交流、碰撞的场所，搭建一个快速发展和提高的平台，切实让课堂成为丰富完善教师教学策略的有效过程，进而达到发展构建教师自己的教育教学理论的目的，由此形成一致科研型教师队伍。
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