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评朱水平（通州实验小学）老师的《渔歌子》和蒋菊香（三余小学）老师的《莫高窟》（1）
今天，一共看了朱水平主任和蒋菊香老师的两节课。虽然都是女教师，但展示给我们的却是两节风格迥异的阅读课。风格迥异的原因在于两点：一是教学文本是不一样的，一篇是传统文学经典宋词《渔歌子》，一篇是过多地融入了现代元素的《莫高窟》；二是两位教师对阅读教学的理解各具已见。
因为两节课存在着过多的不同点，所以我先想表明一下我对语文阅读教学的一点粗浅认识。因为时间的问题，我想用三句话来概括我期待中的阅读教学，即“如品香茗”“如沐春风”“如临大海”。
如品香茗。首先指的是我们必须以一种虔诚的态度看待我们手上的教学文本，要将教学文本看成“香茗”。在现在，有许多从事语文教学研究的有心人发现，现行的苏教版教材的选文，经典的文章少了，“泊来文”“篡改文”“政治文”多了，于是，我们一些教师在教学时总喜欢对文本的“价值”产生怀疑，并将这种怀疑的态度带进教学。这是千万使不得的。我认为，相对于学生而言，教材中的文本都是“经典”，都值得他们去“读”或者是“读一读”。即便是在我们成人尤其是我们做教师的看来不是经典的，也应该带着我们的学生“仰视”文本。毕竟，相对于学生而言，教材中的语言文字都是值得去学习的，也只在这样的学习中，才会识到很多早已约定俗成的字词、文章。因此，可以说，所有的文本在学生眼中都是“香茗”。正因为是“香茗”，所以要我们要让学生在品的过程中，能够闻到语言文字的“香”味儿，受到“文”“香”的熏陶，并能够将这样的香味儿带出课堂，走进生活，使得学生沐浴在语言文字的香味中，品尝到民族文化的精华，涵咏到语言文字的精妙，实现自身的根性成长。
如沐春风。这主要指的是课堂教学的氛围。阅读教学，教师应该创设一种与文本教学相匹配的“语境”，使得学生在学习的过程中享受到学习的愉悦。这样的语境，应该从语言教学的角度出发，根据文本提供的特定的“境”或“域”，由教师掌控，通过多种维度的对话渠道，师生共同建构的一种符合语言文字、语言文化、课堂生态的生成性学习氛围。在这样的氛围中，师生共同享受着文本带给自身“语文生命”成长的惬意。这也就是说，理想的阅读教学，应该如同春风拂面一样，是有温度的，是能让每一个身处其中的人都能感受到语言文字是有温度的，更是有感情的。特别要强调的是，阅读教学不能在偏离教学文本固有的“情感基调”之外创设一种嬉笑无度、哗众取宠甚至脱离语言教学目标的“风”来。当然，在很多的时候，我们有很多的阅读教学一直处在沉闷、乏味、无聊乃至无趣的过程中，不仅仅没有能够让师生感受到学习母语带来的趣味，反而将原初对语文教学、语文学习的好奇变成了一种负担。于是，许多的阅读课堂吹给我们的不是“人见人爱”的春风，而是“人见人怕”的西北风。因此，我们更希望看到师生徜徉其中、陶醉其中、悠然自得、诗意成长的阅读教学。
如临大海。我们常说，知识的海洋。其实，在所有的学科教学中，我们带给学生的只是学科体系中的一部分，我们不可能在有限的教学时间，将无限的知识穷尽给学生。从这一点上来说，我们还是必须将教材当作“例子”“引子”或者是“诱饵”，给学生呈现“可持续发展”的绿色课堂，不仅仅恒久学生学习的兴趣，更多还是要不断地利用教师给予他们的外部刺激，结合学生学习的自我需求，一次又一次地将这种兴趣再次点燃。对于阅读教学而言，还有一点更为重要的，我们所面对的文本，其内涵往往在作者阐述的历史意义之后，会随着时代的更迭与发展，生发出对“当下”更有价值的意义。这一种当下的意义，我们是不可能在课堂上穷其所有的，还必须让学生透过文字的“过去时”“现代时”，走向“将来时”。因此，我们应该让学生面对文本时，感受到语言文字的无限魅力，体味到母语文化的博大精深，并在我们的引领下，胸襟变得更为豁达和开阔，心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深遂，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。
“如品香茗、如沐春风、如临大海”，这可能是我对阅读教学的一种憧憬，也正是有了这样的一种憧憬，所以，我更多的是站在我对语文教学的理解上来观课。因此，下面对两位教师课堂教学的点评，或许更多地会带上我个人的观点。
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