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初中语文分阶段目标作文教学法初探 上海市塘沽学校 俞雯 【摘要】 本课题研究是为了提高学生写作能力与促进教师专业水平的提高，在初中阶段的作文教学中开展分阶段目标作文教学法的实践探索，试图形成提高学生写作能力与提高教学效率的校本作文教学模式，取得了可喜的科研成果，产生了可供借鉴的实践价值。 【关键字】 初中语文 作文教学法 分阶段目标 一、问题的提出 作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个人文化价值的重要标准。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在从事语文教学的十二年中，我和许多教师一样始终觉得作文课难上，因为我们的作文教学缺乏系统的教学、教学要求，评估方法等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。教师往往重批改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，构思立意，开头结尾，详略安排，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，看似面面俱到，实则什么都没解决。 我校是一所九年一贯制学校，由于所处的地理位置较特殊，所以造成生源相对较差，学生学习的主动性、学生的综合素养、文化底蕴等各方面与其他学校的学生存在一定差距。在这种情况下，我校学生的写作能力的提高相对比较困难，所需周期相对较长。 为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，我根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，尝试在初中四年八个学期中，制定每个学期的阶段写作目标，并开展分阶段目标作文教学法的实践与研究。 二、实践操作 （一）、分阶段作文教学目标设定的研究 依据教学大纲的要求和我校学生的实际情况，制订各年级作文训练的阶段目标是本课题研究的第一步，也是之后各项研究内容开展的基础。因此我仔细研究了上海市初级中学语文学科的考纲和语文学业考试的评分标准，分四个年级八个个学期进行了阶段目标地制定。六年级以记叙专项训练为主，七年级进行记叙、描写的专项训练，八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练，九年级以综合训练为主。
（二）、学生作文指导方法的研究 1、作文训练课中指导策略的研究 （1）提问审题策略 所谓审题就是认真地研究分析题目，明确题目的真正含义和写作要求，从而确定文章的中心、选材等写作思路。因此审题是作文的第一步，也是最重要的一步。在课堂教学中，我引导学生用根据作文题目提问的方法来审清、审透题目，并确定写作的思路。 如：《门其实开着》这个题目，从题目的关键词“其实”便可了解到门其实是开着的，而我们却误以为它已经关上。然后在我的引导下，学生提出了这些问题：这是一扇什么门？我们怎么会误以为这扇门已经关上？怎么会知道这扇门其实是开着的？从这个过程中获取了怎样的启示？这个提问审题的方法既帮助学生审清了题目，同时也帮助学生理清了这篇作文的写作思路。 （2）知识讲解策略 在帮助学生审完题后，教师还需要向学生明确本次作文专题训练的目标。为了使学生写作时有章可循，避免写作的盲目性，教师在课堂上，一定要为学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧，并选取一些范文进行分析。 如：在写作训练课中制定的是“文章要有中心”这样一个目标后，在写作前教师就必须要指导学生理解何谓中心，文章中心该怎么确立，写人、写事、写景的文章的中心确立的时候有什么区别等。 （3）分层策略 在课堂写作训练中，教师首先要精心设计作文题目，题目贴近学生实际，才能调动他们的写作热情，而且教师可以分层次拟出几个作文题供学生选择，这样基础不同的学生，就可以根据自己的实际情况进行选择。同时，对于不同基础的学生，教师也可以提出不同层次的训练目标，以便达到因材施教逐步提高的目的。 2、学生作文批改策略的研究 （1）纵览、归类策略 教师批改作文是了解学生写作情况的最重要的环节，也是后面进行作文讲评、修改的基础，所以一定要认真对待。在实践过程中我的具体做法是：先浏览每一位学生的文章，在快速浏览的过程中，发现有多少学生没有达到本次训练的目标，并思考和整理未达到目标的原因。 初三年级，因为已经到了综合训练的阶段，所以教师在快速浏览的过程中，要去发现学生习作中存在的共性问题，将这些问题一一罗列并按主题、材料、结构进行归类，然后针对每一个问题分别选择一本最具有代表性的学生习作，将我们的点评和修改建议写在备课纸上。 （2）学生范文引领策略 一篇好的范文可以让学生在比较中对自己文章存在的问题有更深刻的认识，而且也可以对学生之后的修改起一个引导作用。但并不是所有好的范文都适合我们的学生，这正如我们平时说所的，贵的东西不一定是最好的，只有适合自己的东西才是最好的是同样的道理。因此我在挑选范文时，一定会针对学生习作中存在的共性问题去挑选相应的范文，让所选范文对帮助学生解决本次习作中存在的问题起到切实的作用。 如：在《我眼中的色彩》的作文训练后，我发现了学生习作中存在的共性问题是：在叙事结束以后，缺少将画面与色彩结合起来的语句，以致于让人产生偏题的感觉。于是我找了一篇范文，文章记叙了同学关心病中的“我”、父母默默陪伴深夜中仍在奋斗着的“我”以及作为迎奥运宣传班的成员，我在街头见到一个小朋友的文明行为三件事，小作者在每个片段之后分别写了这样一句话： 啊，让我们感受友爱的红色－－共同努力，共同进步。父爱母爱－－那是浓浓的红彤彤的两颗心，如无尽的能量，推我向前！红色，那是我们祖国的颜色，让文明之花处处开放出最鲜艳最纯真的红色。这三句话不仅将具体的事件与色彩有机地结合在了一起，而且给人产生处处扣题的印象。这样有针对性地选择范文对于解决学生习作中的问题一定能起到事半功倍的效果。 3、作文讲评课中的策略研究 （1）对比策略 讲评课上，我会将作文指导课时提出的本次作文训练的目标和学生习作中产生的问题以PPT的形式呈现，并结合事先选择出的那些最具代表性的文章来讲解，这样的目标与实际情况的对比和讲解，能让学生对自己文章中存在的问题有一个更直观的认识。然后在课堂上针对主要问题，将事先所找的范文以PPT的形式呈现并加以讲解，使学生能更好地掌握解决问题的方法。当然，讲评过程中，教师也指导全班学生一起为解决问题出谋划策。 （2）自我诊断策略 讲评结束后，将第一稿的文章发还给学生，要求学生针对课堂上所讲评的内容，为自己的文章写一份自我诊断及修改设想。要求学生在写自我诊断时要抓住自己文章中存在的最主要的问题，否则的话不利于写作目标的达成。 （3）学生互评策略 学生自评后，教师组织学生进行互改。在互批前，教师先做好示范，教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序，以及本次作文的评分要求等等，这样做既能让学生在批改他人文章的过程中更清楚地了解本次训练的要求，激发学生的写作积极性，又能使学生通过互相借鉴间接增强学生作文能力。 （4）反复修改策略 让学生结合自我诊断和他人的点评，修改自己的作文。对于学生的第二稿作文，教师在认真批改后一个个进行面谈，告知学生文章还存在的问题及修改的建议，并对个人困难的学生再次进行单独地辅导，直到修改到达到本次作文的训练目标为止。 三、提升学生写作能力的辅助措施研究 作为一名语文教师，我们应该非常清楚明白，学生写作能力的提高不是一蹴而就的，仅仅依靠两周一次的写作训练课远远无法达到目标，因此我们必须在平时利用一切机会进行写作指导，并帮助学生做好课内与课外的积累。唯有将这些方面结合起来，那么长此以往，才会产生明显效果。正因如此，所以我在研究中还加入了一些辅助措施： 1、重视阅读课与写作课的融合 （1）从阅读中习得方法，进行仿写训练。 模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 （2）从阅读中挖掘素材，丰富训练 如《我的叔叔于勒》一文，我在上完这篇课文后，请同学们进行积极的想象和创作，选择性续写人物的言行。如果菲利普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?”这样的写作训练学生有话可写，也很乐意接受。既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。 （3）从阅读中抓住契机，多写随感 教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。 《尊严》一文，通过叙述王农丰偿还“债务”的故事，歌颂了信守诺言、维护做人尊严的品格。在进行完这篇文章后，我指导学生针对王农丰父子以及“我”的言行，写下自己的感想。这种方式既可以有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平，对帮助学生树立正确的价值观和人生关是极为有益的。 2、加强课外阅读，指导学生做好积累。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生辉。我向学生推荐《语文报》、《读者》、《故事会》等杂志，并利用拓展课等时间指导学生进行阅读，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材。当然利用这些报刊杂志进行字、词、句的积累也是必不可少的。 3、开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）的活动。 六年级可以复述课文。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻写出来的时候，就不愁写不清楚、写不具体、写不生动了。 七年级可以进行一事一议的既定话题演讲，八年级可以进行一事一议自由选题或应变话题演讲。这样的训练可以拓宽学生知识视野，提高学生思维理解能力和表达能力，促进学生全面发展。 三、初步成效 （一）、有效提高学生写作能力 1、激发了学生的写作兴趣。经过一学年的研究，我发现阶段目标的训练方法，从一定程度上降低了写作的要求，让学生觉得达到这一目标并不是一件十分困难的事，并非像过去那样似乎怎么写也达不到老师的要求，因而开始对于写好作文有了信心和兴趣。 2、促进了学生良好的阅读与积累的习惯的养成。在实践研究过程中，教师开始重视学生阅读面的拓展和字、词、句的积累，每周利用课余时间指导学生进行课外阅读，和要求学生做好每周一次的积累作业。一学年下来，对学生养成良好的语文学习的习惯起到了推进作用。 3、促进了学生口头表达与书面表达能力的提高。系统的分阶段训练和课前三分钟的表达训练，使得我校大部分学生的表达能力在原有基础上都得到了一定程度地提升。本学年我校学生在“爱满天下”杯全国中小学生创意作文大赛和其他各类作文竞赛中，有多名学生获等第奖。 （二）、促进教师专业水平的提高 1、促进了教师专业知识的提高。为了此项课题的研究，我对初中阶段的作文要求进行了一一梳理，同时针对我校各年级的学生作文中存在的问题和语文中的教师进行了交流，并在此基础上制订了四个年级共八个学期的写作阶段目标 ，这项工作促进了自身专业知识的提高。 2、促进了教师科研能力的提高。为了顺利达成阶段目标，我在研究过程中采取了各种不同的研究方法，半学期后即根据实际情况进行阶段目标达成度的自我评价并及时调整我们的研究方法，整个研究过程提高了我的思想意识，同时也切切实实地让我在实践中得到了锻炼，提高了我的科研能力。 四、问题与建议 1、作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。如果我们只重视某一方面的培养是无法真正提高学生的写作能力的。 2、我的这一项研究也只是一种尝试，在许多方面仍有缺憾，比如阶段目标怎样更合理的制定；指导、讲评的措施和形式怎样更多样化；怎样更好的引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯等方面仍值得我进一步的研究与思考。 五、结束语 写作是一个人综合能力的体现，它的提升不可能一蹴而就，因此作为一名语文教师，我们要做一个有心人，要帮助学生做好积累工作，要引导学生观察生活、体验生活，用手中的笔写出真情，用手中的笔写出自己的心声。 主要参考文献： 李新 《2008年上海高考语文试卷评析及启示》 《现代教学》2008.12 黄素芳 《步步引导 层层深入》 《教育瞭望》2008年第5期 汤渝 《循环作文 合作共赢》 《教育瞭望》2008年第5期 |
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