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《农村初中理化实验探究性教学活动的研究》 开 题 报 告 黄全恒 本课题来源于桂林市教科所“十一五”课题。本课题经过相关人员确定后，我们精心组织了参与课题组的人员。本组成员学历程度均为大专以上，职称均为中学二级以上，年龄层次注意了老、中、青三结合，较好的把经验与创新融为一体。尽管我们全体成员是初涉课题研究，经验欠缺，但我们每个成员在有丰富教育教学经验基础上，投入了十分的热情，都想把课题研究搞好，以便进一步提高自己的教育理论水平，更进一步地搞好素质教育。基于这样的原因，大家既分工又合作地做了大量准备工作 ，较好的完成了各项内容，并及时上送到县教研室审核。在经过县教研室领导傅振存、丘祖军、游辉学审阅并提出修正意见后，又作了修改、打印，再送县教研室审核。经过县教研室领导认可之后，由县局上送到市教科所课题规划办公室审批。2008年2月28日申报课题获市规划办批准立项为市 B 类课题。开题报告结束后，我们课题组将进入具体实施阶段。 一．课题概念的界定 现代教育教学理念下的农村初中理化实验探究教学创新模式的探究，主要是研究在教育教学理论和现代自然科学教学理论的指导下，结合农村初中实际以农村初中所具备的有限教学资源为载体、以现代教育技术和农村生产生活生活实践整合为主要手段的教学活动的主要方式和有效途径，以求更加科学地认识农村初中理化学科的教学现象、总结教育教学经验、分析农村初中理化学科教学特点、探索理化教育教学的规律，实现培养高素质人（教师和学生）的教育目标。 二. 研究背景 1．研究意义 探究式实验教学活动是基础教育新课程改革实验的教学方式之一，是培养学生科学精神，训练科学方法，提高学生科学素养的重要手段，它体现了自然科学中理化学科教学活动的“自主、合作、回归实验”的科学探究模式。探究式实验教学活动在城市学校得到了充分的研究和开展，目前在农村初中不仅我们的学生迫切需求科学方法的训练、科学精神的培养、科学素养的提高，我们的的老师大都也是光具有学科知识，而缺乏科学精神、科学方法的训练，更缺乏科学方法指导下的探究式教学研究。由于缺乏科学方法指导下的探究式教学，农村学生带责任学习的多，带兴趣学习的少。 本课题的研究旨在探索农村初中从学生、教师双方面了解为什么新课改下学生学的迷惘、教师教的迷茫，研究在初中理科教学中如何开展切实可行、贴近教师和学生的探究式教学活动，对解决学生厌学、教师面对课程改革无所适从而厌教有重要意义。 2、研究的理论依据 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样把知识传授给学生。应充分利用农村初中学生积极参与生产生活活动实际与学生学校学科探究活动相结合，激发农村学生的学习的科学探究的兴趣。充分应用理化学科知识在农业和农村生活中的运用等资源，能够极大地丰富教学情境，有效地促进学生认知结构的形成与发展。人本主义心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers)认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。而农村初中理化实验探究、发现式的教学模式应当“以学生为中心，贴近农村生产生活实际”，合乎建构主义的学习理论，学生自主探索研究获得认知并内化积累，在此基础上进一步探求新的知识，获得学习的能力的方法，构建自己的认知结构和获取农村生产生活中理化科学知识信息并内化为自己创新能力。 3．课题国内外的研究现状 国内同类研究课题很多，“探究式教学”关键词也很时髦，但成果至今没有广泛应用于农村初中教学实践并指导探究式教学活动的开展，没有根本解决农村初中学生厌学、教师面对课程改革无所适从而厌教的问题。对教师的教研究较多，对学生的学研究较少。 三．课题研究的基本内容 1．研究目标、要解决的主要主要问题 （1）.新课改下农村中学理化教师如何定位自己的角色： a、新课改下农村中学理化教师应该采用什么样的教育教学模式以适应农村初中教学。 b、新课改下农村中学理化教师应该采取什么样的教育模式促进农村初中教学的可持续发展。 c、适应现代教育的新趋势，探究式教学对农村初中理化教师素质到底有哪些新的要求。 （2）.新课改下的中学理化教学如何转变学生传统的学习模式，建立新的探究、发现式的学习方式。 a、学生如何在理化教育教学中逐步养成自主学习、主动探究、合作交流的习惯。 b、农村中学理化教育教学如何培养学生的创新精神和创新能力、掌握科学的学习方法。 （3）.力争在理化学科中渗透科学探究方法方面积累有效的经验，并形成有影响的实验报告或论文。 （4）农村初中条件下探究式教学实施的基本流程 （5）实施过程中学生的组织形式及教师的引导方式 （6）探究式教学对农村初中教师素质有什么要求 2.课题研究的重点、难点 （1）课题研究重点 a、农村初中学校理化探究教学资源库的的建设和利用。 b、理化教师如何充分利用农村初中教育教学资源，拓展探究教学空间，提高教学效能。 c、学生充分利用教学资源结合农村生产生活实际进行自主探究性学习。 d、通过网络充分发挥中学理化教师潜能，在教学上形成独特的个性和风格。 （2）课题研究难点 a、充分体现以学生主体的中学理化实验探究教学模式的建立。 b、培养农村学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯。 c、在课题研究中形成新的有农村初中特色的教学理论方法以指导教学实践，并在教学实践中检验新的教学理论方法并作修正。 3．可能有的创新点 探索出一套具有农村初中特色的，联系农村生产生活实际并服务于农村生产生活，体现理化学科知识来源于生活又高于生产生活、贴近师生生活实际、适于师生协作探究、能激发学习求知欲并进行自主探究学习、符合农村初学生身心特点和认知规律的教学理论和实践方法。 四、研究方法 ⑴文献法。通过检索有关探究式教学理论，指导本课题研究； ⑵实验法。在具体学科中开展实验研究； 精心设计实验方案进行对比实验，排除各种可能的干扰因素，保证实验过程的科学合理化 ⑶个案研究法。 五．研究步骤 1、准备阶段 （1）教师拟出具有明确教学目标，培养学生自学的习惯和能力，使学生变被动学习为主动学习。 （2）自主学习阶段让学生对某个课题进行自主学习，并充分实验室、网络资源。 （3）要求教师把教学作为一种学习过程，充分发挥学生的主体作用，掌握基本的科学的学习方法，使他们学会主动地思考和选择运用科学的学习方法，创造性地学习。 2、实施阶段 （1）根据不同年级不同科目分阶段开展研究。师生确立能够达成的目标，教学方式服务于学生的学习方式。 （2）落实学生的学习主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求资源共享，使学生最大限度地参与探究新知识活动，促进知识与能力的协同提高。 （3）密切联系师生的生活世界，激励师生完成富有挑战性的任务。 （4）引导师生创设融洽和谐的探究学习 氛围。 3．中期阶段 （1）将课题研究拓宽、加深。 （2）将研究成果较快地应用到教学实际中。 4．总结提高阶段 （1）检验研究成果，及时反馈、修正。 （2）整理各阶段研究成果各各种档案材料、软件、报告、论文。 六．保障条件 1．负责人的研究水平和能力 黄全恒广西师范大学化学教育专本科毕业，自1999年担任学校理化教研组组长，对教研教改工作得心应手，有丰富的教学实践经验，融会贯通有关中学理化生物科专业知识和教材教法，有科学精神和创新能力。 2．课题组成员研究水平及能力 本课题组教师是我校教育教学领域的骨干，有丰富教学实践经验，教育教学成绩优秀,计算机操作能力特别强，又有上级学科专家指导，不仅能将课题研究拓宽、加深，而且能将研究成果较快地应用到教学实际中。胡能仁：物理教育专科毕业、广西师大计算机与应用于专业本科毕业，擅长物理教育教学与信息技术的整合。叶萍：化学教育专科毕业，广西师大化学教育在读本科，擅长化学与生物教学研究。卢照强：物理教育专科毕业，物理教育在读本科，物理教学教研能手,桂林市优秀教师。刘登荣：校长、有多年物理、化学教学经验。李世伦：生化实验员、广西师大生物教育专业本科毕业。林干、覃素贵：物理教育专科毕业，有多年物理教学实践经验，教学骨干教师。 3．资料、设备、经费保障 本课题研究离不开一定的物质条件和人力条件作保障。首先取得学校领导的支持和高度重视，承诺给予精神、人力、资金的全方位支持。人员培训方面的支撑是本课题得以开展和顺利进行的“人力条件”。本组教师具备计算机网络操作、教育教学软件操作等能力；还具备理化生学科实验教学方面的能力。在时间上，每天实验室、图书资料室是面向师生开放着的，可以利用这个时间进行实验操作和资料查询，学生有自主实验操作的时间。 4．经费预算
七．预期研究成果及人员安排
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