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特批的作业 赵研 案例主题： 欧文说过：“对学生的爱和温和比他们学识和才能更重要。”“热爱是最好的教师。”只有爱学生，才能敞开学生接受教育的心灵之门，从情入手，充分利用“感情效应”努力做到和学生心理相通，情感相融，让学生感受他们有位好老师，产生对教师的亲近感和依赖感，把对老师的爱迁移到老师所教的学科上，自然引发他们愿意从师而学的兴趣。关键时刻老师的关心与帮助，会比平日的说教更能起到事半功倍的作用。差生虽然缺点明显，但他们决不是一无是处，也会有很多闪光点的。历史上有许多人，在学时被认为是差生，后来成为名人。要爱学生，更要爱差生。 案例背景： 忙碌的期末复习又开始了，每学期的这个时候，我的心就跟燥热的夏天一样，忙乱而烦躁。课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，大多数学生的作业都写得正确，规范，让我的心里稍感安慰，批到赵修卓的作业时卡壳了，他的作业一向是班里最差的，每次默写生词，会写的字寥寥无几，就是会写的那几个字也是个个缺胳膊少腿。看到他那潦草的字迹，我心里有些窝火，已经复习了这么多次了，怎么还能做成这样呢？！真让人难以理解！看到他的作业，一点心情都没有了，不看了！提起这个学生可是让我头疼的要命，虽然以前的时候上过一次一年级了，可是今年再上依然跟不上同学们学习的脚步。教了这么多年的小学语文，我终于在这个孩子身上知道了什么叫做孺子不可教也。刚学汉语拼音的时候，他就能把韵母“e”写的像一个胖头鹅，至于其实它的字母更是花样百出，手把手的教了一遍又一遍，毫无起色，真是让你哭笑不得。到了学习汉字的时候，状况就更差了，一个字好容易会写了，可是歪歪扭扭的就是占不对格，简简单单的一百个字在他的笔下个个变了形，更可气的是在描红本上练习的时候，他就可以做到每一笔都描的不到位，真是奇才也！这个使我伤透了脑筋的孩子让我感觉无药可救了。心里不止一次的告诉自己，放弃吧！放弃吧！改变他太难了…… 案例过程： 大概过了一分钟后，我又重新审视这份作业：所有的看拼音写词语练习竟然都写出来了；再仔细看一下，一笔一画写得重重的，十分清晰有力，虽然写的还不够规范，可是错别字的情况已经大大改善了，五十多个词语，只有三个错字！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，而我却忽略了他的进步，始终没让他看到一个“优”。记得前两天我发作业的时候，依稀记得他好像是怀着期望的心情翻看着自己的作业。瞧，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，却不能准确地折射一个孩子的进步历程。而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的、发展的“心”去发现、去触摸、去呵护……正因为懂得了了，所以才特别珍惜！最后，我在他的作业本上工工整整地写上了一个大大的“优”字，细心地贴上了一颗鲜红的五星，还特意画上了一张迟到的笑脸。 上课铃响了，我抱着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我举起了一份作业，略作停顿，接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班里一直表现最好的一个学生的身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“赵修卓！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”话音刚落，教室里一片哗然，从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”展示给大家。“请同学们用掌声向赵修卓表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。此刻，我望了一眼赵修卓，平时调皮捣蛋的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来…… 案例反思： 这件事例使我悟出；好学生并非完美无缺，差生也并非一无是处。这好比璞玉；一块质地好些，另一块相对差些，不经过雕琢，都不能成器，而精心雕琢后呢，又不能说他们仍然是原来的档次差别。 |
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