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一堂高中政治公开课的反思 ——如何处理好传统教学与现代教学的关系
有人说：“教师的成长=经验+反思”，对于年轻教师来说，教学反思正是教师自我成长与专业化素质形成的关键因素。工作一年来，得到科组的支持与信任，上过几次公开课，每一次的公开课让我刻骨铭心。今天，我把失败的方面“端出来”，分析其“病因”，以便找到这些问题的“药方”，不断地成长与进步。
（一）2008年9月22日第一次科组公开课：“独角戏”表演 对于一位刚毕业走上工作岗位不满一个月的新教师，第一次的公开课至关重要，我丝毫不敢怠慢。心想这“第一次”必须给全组老师留下好的印象，只许成败，不许失败。抱着这种心态，激情开场。《消费及其类型》这框题与我们生活息息相关，以“老李的困惑”这情境导入调动着学生的积极性，可处处小心，时时在意，生怕出现错误，一刻也不敢放手。导致自己越发紧张，有些着急，会让人觉得有些赶着，生怕时间不够，讲完这个就急忙进入下个知识点。有时引入问题很快，还没给学生充分时间思考，自己又急着回答问题……此时的我陶醉在自我的“表演”中，却忽视学生的存在。当表演将近结束时，我彷佛也注意到学生的存在，他们听得怎么样？于是我向学生提出问题—“恩格尔系数的变化意味这什么？”长久的等待学生的回答，不知怎么了，此时没有一个人“理”我，尴尬之余，我只有自己打破沉默，自问自答，唱着“独角戏”。 这节课后，我仔细反思存在以下问题：一是心态上的错误。有位资深老教师说；“如果这节课不紧张放开地去讲，忽视我们的存在，如常规课一样，会是一节好课。能用一故事“老李家的故事”贯穿整节课，这是它的创新之处，闪光之处。”越是带着功利色彩去做一件事，越是在过度在乎一件事，实施过程中越是紧张，容易发挥不好。结果从一个极端走向了另一个极端；二是教学方式上的错误。在错误观念的影响下，我急于表现自我，而忽视了学生的主体地位，采用了“满堂灌”的教学方式，使学生失去了课堂的主动性和积极性，导致“沉默是金”的局面。 （二）2008年12月12日第一次对外公开课：换汤不换药的大杂烩 这是我的第一次对外公开课，事关学校的声誉，但吸取上次公开课的教训，调整好心态，高度责任心去对待这件事，以平常心去上好这课。《市场配置资源》这课的内容贴近生活，我以“三鹿奶粉事件”导入，以“油荒”镜头走进生活，引进课堂，又通过“购销两旺的汽车市场”探究市场是如何配置资源的。一环紧扣一环，充分调动学生的主体性，突破了上次公开课的“独角戏”的局面。又情境演示“海中四合院着火”说明市场并非是万能的，走进时事“金融危机”探讨市场调节存在怎样的弊端。看似内容丰富，课堂热热闹闹，能充分调动学生的主体性，体现出课改的要求，但是在丰富内容的背后要借助课件，把课件当作“另一块黑板”。 现代教育技术以其所具有的这种大容量、快节奏的特征，虽能大大提高教学效率，而一屏又一屏的文字，每个观点、每个知识点都打上去，有满满的文字，因为觉得每一句话都很重要不舍得丢，就会变成每句话都不重要都丢掉了，没有考虑到学生的注意力是无法长时间集中的。又有各种各样的精美图片，又有视频，加上本身这课的内容就偏多，“唰唰”一张张幻灯片不断地变换，把学生看得晕头转向，一眼茫然，最后学生走马观花，下课后一头雾水。课件展示太多的文字，用课件来满堂灌，有人说，这叫做“人机共灌”，其实是换汤不换药。 失败了，原因是什么？总该“吃一堑，长一智”。对新课标理解不深，断章取义，肤浅地认为新课标就是要“新”“奇”，有视频，有精美的图片，运用现代教育技术等。不仅如此，而且现代教育技术运用过多过杂，分散学生的注意力，不利于学生对相应的知识点进行深入思考。教学应当布白，留下学生思考的空间。过分追求画面的精美、动画的变化，甚至视频等吸引学生的注意力。的确，刚上课时能很快吸引学生迅速进入上课状态，但当其内容过多过杂时，吸引学生的只是表面的东西，而不是知识本身。思想政治课有很多内容理论性非常强，需要学生深入思考体会，老师应当在课堂上给予学生消化知识的时间。对于这种变化多样的、附有图片动画的、容易分散学生的注意力的课程，容易出现课后老师再回炉的现象。如果认为所谓的新课标就是完全以学生自己的体验、感悟、探究为主，而缺少了教师的适时点拨、精彩分析，那这样的课堂充其量只是形式上的不同而已，没有本质的变化。
（三）总结—在传统与现代之间：取其精华、去其糟粕、推陈出新、革故鼎新 对于年轻教师失败并不可怕，要善于从失败中总结。结合这两节公开课说明在处理“传统教学”和“现代教学”的关系问题上走向两个不同的极端。一节过分强调教师的主导作用，最后变成包办一切，挫伤了学生的主动性与积极性，使课堂变成了教师的“独角戏”。一节过于追求标新立异，过分强调学生的主体，看似热热闹闹的课堂华而不实。所以要正确处理好传统教学与现代教学的关系。 要明确新课程改革是一个长期、持续的过程，我们必须真正领会新课程改革的实质，切不可断章取义、望文生义，更不应该从一个极端走向另一个极端。要明白两对关系：一是内容与形式的关系。二是传统与创新的关系。改革不是让我们抛弃过去的一切从头开始！ 要处理好内容与形式的关系。新课程改革比较注重教学形式的多样化，如视频动画、情境创设等，将这些生动有趣的教学形式引入课堂，无疑对充实教学内容起到了一定的作用。但是并非热热闹闹的课堂就是好的课堂。关键要看这些教学形式的实效如何。形式是为内容服务的，再好的形式没有效果就不好，就不能用。生动有趣的教学形式要和教学内容有机结合，才能保证活动的实效性。我们在统筹各种教学资源时，包括教学素材的选取、安排都应得当，恰到好处地为内容服务，不能只注重好看、热闹、多样的形式。而素材的选取不应贪多，而应典型，具有针对性、时代性，能较好地彰显或升华主题。不能对新课标理解断章取义，一味地追求标新立异，却游离于书本之外，反而舍本逐末。在《和平与发展：时代的主题》这框题中，我引用视频《非洲真实的故事》想体现出“南北发展不平衡”的知识，不仅不能很好地彰显和深化主题，充其量不过是吸引学生、取悦学生而已，还有哗众取宠、画蛇添足之嫌。因为更好的形式离开了实质，内容也会变得苍白无力。而多媒体的运用也应该坚持这个原则，即根据实际情况慎用、切不可“过滥”。这就要求我们教师努力去克服形式主义，一切从教学的实际效果出发，合理地整合各种教学资源，而不是为了“形式”而形式。 要处理好传统与创新的关系。好比对待传统文化，既要继承，又要发展。传统的课堂教学并非一无是处，我们不能全盘否定否定以前的一切从头开始。毕竟传统的教学经历了一段发展过程，总有可借鉴之处。其实对传统的继承与发展，这本身就是创新。运用多媒体教学，图片和音频有声有形、生动，这是创新；站在三尺讲台，一根粉笔，能深入浅出，循循善诱，师生产生共鸣，这也是创新。创新的关键不在于表面，而在于实质。如果认为所谓的新课标就是完全以学生自己的体验、感悟、探究为主，而缺少了教师的精要分析，适时点拨、精彩讲解，那这样的课堂充其量只是形式上的不同而已，没有本质的变化。我们应在传统与现代之间寻找到一个最佳的结合点，有机结合、相得益彰，以此突破、取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新，打造真正意义上的“新课堂”。 “以史为鉴”，通过教学反思这面镜子吸取教训，不断地在实践的基础上加以改进与总结，不断地成长与进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，能尽快地站稳三尺讲台，有所作为。
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