语文教学是一门基础学科，写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好了是终身受益的好事。《语文课程标准》在“阶段目标”中对1-6年级的学生在写字方面提出的要求是：“第一学段（1~2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。第二学段（3~4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（5~6年级）：有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”
但是熟悉小学教育的人都知道，现在的小学中写字教学没有得到应有的重视，学生的书写状况不容乐观，主要表现为：很多学校没有开设书法课，或者即使开了课也没有专业的老师；在一些教师心中写字教学是可有可无的，真正把写字作为一个明确的教学目标的教师更是少之又少，即使安排了这一环节的，许多教师也只不过是蜻蜓点水，一晃而过，有的干脆把写字当作课外作业，让学生自己去抄写。教师平时只注重学生写字作业的对错，不去太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范；写字教学中的指导不够到位，没有展现出写字教学的完整过程，教师对学生平时不良的书写习惯教师没有及时加以纠正……其结果就是学生从一开始写汉字便不知怎么写，也不知道什么样的字才是美的，当然也不可能有良好的书写习惯，久而久之便会形成恶性循环。
“中国的书法可以说是世界上现存最古老的艺术之一，其所蕴藏的特质、形式美和抽象性，在世界各类艺术中是独一无二的”。在几千年的发展历程中，书法以其独特的魅力滋养了一代又一代的人，今天，如果我们新一代的教育者与时俱进，将现代的教育学心理学理论和古老的书法艺术结合起来，加强书法教学的力度，特别是培养他们良好的书写习惯，定能使学生在学习书法的同时提高综合素养。
人们常说，良好的开端是成功的一半。郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”
可见，培养学生，特别是小学低年级学生良好的书写习惯就尤为重要了，这不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。而要使生性好动的小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。
可以从以下几方面培养学生良好的书写习惯：
一、增强兴趣爱好是培养良好书写习惯的前提
书法对于小学生来说，是一种新的事物，而且针对他们的书法教学内容涉及较多的是楷书和隶书，它的审美思维不象儿童化那样宽松，有明亮的色彩，有比较具体的、熟悉的形状，甚至还寓故事于其中，而书法只有单一的颜色和线条。如果教师的教缺乏创意，学生学起来就会感到枯燥乏味，没有兴趣。
“所谓兴趣（Interest），在心理学上，指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”
小学生的心理不稳定，对外界事物的接受只是靠一时的冲动产生的兴趣或反应。当他们对某种学习产生兴趣时，就会积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因此，怎样调动学生的主观能动性，提高学生的写字兴趣，是上好写字课，提高写字质量的关键。教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，应用灵活多样的方法，千方百计地激发学生的写字兴趣。调动他们对写字的积极性、主动性。
在我国的历史长河中，涌现过许许多的书法家，他们的优秀作品影响了一代又一代的学子。教师要多收集书法家的书法作品，供学生欣赏，让学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中产生一种审美的心理活动，并根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。
在书法室的墙上张贴优秀学生书作，对学书态度认真、学书方法正确的学生，及时给予表扬和鼓励。学生学书在“环境浸化”的作用下，就会逐渐地形成竟争意识，从而让他们在学书过程中形成“你追我赶”的学习氛围，同时也有利于培养学生学书浓厚的兴趣。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
二、教给正确的写字姿势和执笔方法是培养良好书写习惯的基础
学习过书法的人都知道，正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。
利用小学生的模仿性强的特点，重视自身的示范。教学应结合写字姿势图进行，先由教师做榜样给学生看，然后指定学生演示，最后让学生做写字姿势的练习，来回巡视，逐个检查。当然，写字姿势的指导不是一节课或几节课就能收效的，而是要贯彻始终的。每次练字时，都要强调正确的写字姿势要求：不管是硬笔书法还是毛笔书法，写字前，都要指导学生备好笔，放好纸，写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。然后对照着做，做到坐姿、握姿不正不写字，而且写字姿势与评价挂钩。姿式正确者即使写得不够好也不批评，鼓励他们循序渐进；姿式不正确者，写得再好也不得高分，督促他们努力矫正。
执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。由于低年级的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育、影响视力。因此指导执笔方法是非常必要的环节。教师应做好示范并讲清要求，然后逐个观察指导，对于习惯不好的学生，要手把手的纠正。教师应该不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。
这样抓住时机，因势利导，反复抓，抓反复，形成 “习惯定势”，为学好书法打下坚实的基础。
三、严密的课堂教学是培养良好书写习惯的核心
1、示范演示，培养审美习惯
小学生学习书法的起步阶段，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，教师要在黑板上画好的格中示范，向学生展示写字的全过程，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。练写笔画时，一定要引导学生从怎么下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个笔画，每一个字，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。
2、引导读帖，培养观察习惯
对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，并养成观察习惯。
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。小学生写字常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤。看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡等距、长短、垂直的合理，然后再写，做到“整体把握，细致观察”。只有学会全面细致的观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。
3、严格、适度训练，培养良好的书写习惯。
学生写字的时候，要求他们不要写得太快，要把字认真地写好，作业尽量在学校写。因为我们知道，学生出现的错误正是在写字过程中诞生的，而有时结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，教师只有在学生写字过程中注意观察，随时发现及时纠正，尽早把错误消灭在萌芽之中。学生书写时，要适时巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。
练字贵在精，而不在多。小学生的注意力持续时间短，容易分神。特别是低年级学生手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此在教学中，要坚持适度原则，即教师布置的练习量要适度，教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。学生自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。
勤学苦练是古今书法家的成功的必经之路。在教学中可以介绍从古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻，如东晋大书法家王羲之几十年如一日，一池清水变“墨池”，唐代书法家欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜等。这样既教育学生学习勤学苦练的精神，又引导学生与自己的惰性做斗争。坚持教学生字时有机地进行写字指导。让学生根据自己的实际情况，制定练字计划，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步的进步聚会更明显，兴趣也会更浓厚。
4、引导评改，培养准确分析总结的习惯
评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中非常重要的一步，可以选取几本作业本拿到展台上展示，请学生从“美，美在哪里；差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再一次对照范字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识；在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。这样，学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏美的能力。
四、教师自身的书法修养是培养良好习惯的保障
小学生存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师水平的高低会直接影响学生学习书法的效果。教师应能自如的运用多种教学方法，在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。
教师在走上讲台之前，把自己要教的字认真研究一下，自己先试一试，练一练，找到写好这些字的难点和技巧所在，这样课上的指导便会得心应手，示范书写时，能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急，展示笔画的长短粗细，展示结构的合理安排，会更有针对性和实效性，这对教师的书写技能提出了更高的要求。
笔、墨、纸、砚是书法教学中必备的工具，但是现在的小学生比前人接触了更多的新鲜事物，要想使学生爱上传统书法艺术并且坚持练习，取得好的效果，教师就要用心研究当代儿童的心理，并且巧妙的利用多媒体教学设备，以恰当的形式展示出书法经典作品及教师示范的全过程，使学生体会书法的魅力、学习书法的趣味所在。
结论：从小培养学生良好的书写习惯意义重大，但是学生的良好习惯不可能在很短时间内就能养成，它需要教师耐心的对学生进行科学的的训练，需要采用渐进方式，这和培养人的内在品格一样，是一个较长期的过程。只要教师和家长同心协力，持之以恒，激发起学生学习书法的兴趣，小学生一定会养成良好的书写习惯，从而提高书写水平，提高综合素养。
