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提要：现行的语文教材文章越来越长，所涉及的领域越来越广泛，而教学时间又相对较少。那么如何在教学时间相对紧凑的情况下让学生学得扎实，是我们每一位教师都必须面对的一个问题。对“长文短教” 教学的策略研究这个话题在这种情况下应运而生。 关键词：“长文”、“短教”、“着眼点”、“切入点”、“重难点”、“语文文字训练点”、“思维碰撞点”。 语文教材是每一位教师教学和学生学习的素材，所以，每一位教师会很用心的解读每一篇课文，希望学生通过一学期学一篇篇的课文，从中获得基本知识、方法也受到情感的熏陶。可现行的语文教材文章越来越长，所涉及的领域越来越广泛，而教学时间又相对较少。 以统计鄂教版六年级下册的语文教学课时为例： 课文24篇，需课时48节；古诗8篇，需课时8节；语文乐园8个和口语交际，需课时16节；共72节。而一学期以18周来算，每周3节语文课，共54节，这样算来相差18节。还不计算平时的节假日、期中复习和活动所占用的语文课。 那么如何在教学时间相对紧凑的情况下让学生学得扎实，是我们每一位教师都必须面对的一个问题。“长文短教“这个话题在这种情况下应运而生。 “长文短教”教学的策略研究，我分为四个小专题：1、“长文短教”课前预习及作业的研究；2、“长文短教”课堂教学的策略研究；3、“长文短教”教材整合研究；4、“长文短教”单元之间的课文整合研究。今天，我在这里，对“长文短教”课堂教学的策略研究成果，作一次综合的陈述。 一、 什么叫“长文”？ 我校语 1、“长文”顾名思义就是文章很长。没有任何文献说明在小学阶段多少的篇幅是“长文”。但老师们结合平时的教学经验和本身教材的编写，认为篇幅达到千字的课文，应为“长文”。 2、可有老师认为还不能把这样的课文作为探索的对象，因为在我们的教材中，有的文章虽长，但浅显易懂；学生学，教师教都很轻松。比如五年级的《我爱我的钟楼》。但有的文章，篇幅不是那么长，却含义很深，比如六年级的《壶口瀑布》没有两三节课，学生很难学懂。所以他们认为，应该是含义深，篇幅长的文章是我们研究的对象。 3、有的老师认为：教材上有所明确，分为精读和略读课文两类。教师知道精读课文往往是要求教师根据年段和单元的要求，交给学生学习语文和体会情感的方法——比起略读课文要求要高，难度要大。所以，应把精读课文视为“长文”。 而我们经过梳理，可以达成一个共识“长文”应该分为两种：一种客观上的长文，即文章本身就很长；一种是我们老师觉得难，被我们老师教长了的文章。那么在这里，我主要研究客观上的长文。 二、 什么是“短教”？ “长文”它不包含着丰富的内容，而且承载着儒养学子的重要使命；“短教” 不是少教，更不是不教，而是应该是充分利用教材更好的发挥课堂40分钟的效率。那么，就要删繁就简，去粗取精。 三、“长文短教”课堂教学的策略 语文课本身的特点，就是工具性和人性的统一，要教会学生说话、表达、书写….还要让他们受到情感的熏陶，任务多。遇到长文，信息量大，老师绝对不能课堂上想面面俱到，那将一点也不到，那只会是学生 但不是有这样一句话吗？ “给我一个支点，我可以撬动一个地球”。长文短教就重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的集中表现策略主要技巧在“选点”这个面上。 说到选点，我认为是一门大学问，需要大智慧。那该如何的做呢？ 1、 站在语文教学的立场，抓住“着眼点”。 “着眼点”在字典的解释是：（从某方面）观察；考虑。在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”，树立明确理念。语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。作为教师，“长文短教”的课堂我们也应该树立这样的观点，切不能忽视对学生的各方面培养，要为他们的以后的长文学习奠定基础，更为终身的学习奠定基础。 有了这样的“着眼点”，“长文短教”的每一节教学来看，应该围绕课堂教学三维目标。美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的。教师上好每堂课都要有明确的教学目标。教学目标不应作为教案中的形式上的内容，而应是被教师所制订并有着具体的内涵。如教学目标中常说的“学会什么；感受、体会到什么。”，即要让学生经过探索，经历知识形成的过程，从而发现和掌握知识，而不是教师直接讲授给学生，而这个经历的过程就是学生感受和体会的过程。实现“短教”，在制定“长文”的教学目标时，于其他的文章一样，要认真学习语文课程标准，围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。 具体设计“长文短教”的教学目标要注意的是：一要全面：教学目标一般应包括“知识与技能”，“方法与过程”，“情感、态度与价值观”三个方面，即兼顾双基教学、能力训练和兴趣、习惯的培养等。老师要在有限的训练点上更要站得高，想得远，全都是为了学生的能力发展，语文素养形成。克服重知识、轻能力和忽视情感与态度的培养等现象。比如，有的老师因为文章长，教学时间有限，就重视对内容和知识的学习——告诉学生文章讲了什么，让他们学会生字，读顺文章，然后直接揭示文章的中心。完全不顾及学生在思维上、方法上、情感上有没有提高和发展。他们还会无奈地说：“时间太少了，只有这么教。” 二要明确对象。“长文”教学目标是要学生学会，体会……而不是老师教会，教育会……我们不能因为时间的有限，而只是向学生展现完整的教学过程，以讲完自己教学目标的知识、情感要点终结。要考虑学生的如何学，又学到了什么？ 三要适度。既要符合课标的要求，又要让大多数学生通过努力可以达到，不能因为文章长而随意降低标准，也不能因为训练点多、难而提高要求。现在我们要考虑老师的教要如何适应学生对长文的学习。 2、 根据教材特点和学生实际，找准“切入点”。 所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。 “真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。那““长文”的教学怎样抓切入点？教材有写人、写事、写景状物、散文……不同的题材，所要表现的中心是不同的。写人的文章重在表现人物的性格特点；写事重在表现作者对这件事的看法和对文中人物的评价…….在“长文”的教学中，我们可以根据教材的特点找准“切入点”教学。 另一方面，我们就要根据学生的实际选择“切入点”：教学活动是围绕学生展开的，学生是思维的主体。教师在选择切入点时，一定要“目中有人”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。处在信息时代的学生，他们学习的准备状态远远超出了我们的想象，往往在学习新知识前他们就对新知有着或多或少的认识。所以对“这个知识”他已经知道了多少？从而正确地确定教学的起点，有如上三楼，学生已站在了二楼，切忌将其引向一楼再上三楼。 结合以上所述，在“长文短教“的教学中我们要根据教材的特点和学生的实际，用我们的一双慧眼，找准“切入点”，这样既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象快速地在课堂中得以再现。根据教学实践我总结了一下方法： （1） 从整体入手。对于“长文”我们没有必要处处教师引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。当然，总结梳理后需要深究的问题，作为教师是做到心中有数的，他应该是达成教学三维目标的关键。 （2） 从文章的题眼切入。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练 （3） 从文章的中心句切入。大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在“长文短教”的课堂上以中心句为切入点，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。 选好文章的“切入点”学习理解“长文”，不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。 3、 根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”。 教学重难点就是教学重点与教学难点的合称。教学重点是一节课的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生不懂不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。明确了教学的重难点，那什么是“高效课堂”？我认为，是教师尽量减少重复、无效的课堂教学环节，让学生在单位时间内受到最大思维和语言的训练。而现在要实现这一目标最有效的方法就是直奔重难点，突出重难点，在课文重难点处做文章。面对长文这样的教材特点和有限的课堂时间，这样的教学方法，不正适合“长文短教”的课堂？所以，在教师抓准“切入点”后，应该根据高效课堂的教学观，突出文章的“重难点”。 4、 根据教材重难点，落实语言文字“训练点”。 语文教学大纲明确指出：我们要注重语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。要想让“长文短教”的课堂保证教学质量，我们不仅要找准“切入点”更要抓住“重难点”，落实语言文字的训练点。提高课堂教学效率。 但是，“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，就更要抓住课文的“重难点”进行语言文字的训练。 教师要抓住课文的“重难点”，就应根据教材的单元训练项目、课后思考题、学生的兴趣、习惯等选择文章内容重要，能牵一发而动全身的最有价值的训练点进行集中训练，对于以前训练过的，或者说在其它课文里出现的训练，要舍得放弃。 选择好了最有价值的“语言文字训练点”又该怎样落实呢？ （1） 重锤炼 锤炼，本是对语言推敲、琢磨、使之艺术化、深刻化来增强表达效果的一种修辞写作活动。但这里对“语言文字的训练”重锤炼视要抓住训练点，分层次，讲这个点训到位、训扎实。 比如：如教授四年级《莫泊桑拜师》这一课，文章在描述第二次莫泊桑拜师后的做法，只写了一段话，但这 （2） 重朗读 朗读是作为最常见、最基本也是最重要的一种语言训练的方法。叶圣陶先生指出过：语文课要以读书为目的，教师要引导学生善于读。在“长文短教“的课堂中，我们也要给学生足够的读书时间。我们选择最有价值的训练点进行重锤，还应采用评读、分角色读、引读、配乐读等方法，通过引导学生读书，让它们读出抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，张弛变化的节奏，就能让学生体会真挚自然地情感，甚至一些无法明于口的情感，可以通过读来表现。 （3） 重积累 古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见积累在语言文字能力的形成中是多么重要啊。记得苏教版教材的主编 5、 根据教学中的生成资源，引发思维的“碰撞点” 德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。语文教学大纲也有这样一段话：“阅读教学是语文教学的基本环节。它是识字的重要途径……能够进行听说读写的综合训练……能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”在这里，我想说明的是：新《语文课程标准》将“发展思维”确立为课程理念，正式将其列入课程目标，并提出相应的实施建议。 学生思维点是个广泛、比较模糊的概念，到底怎样才算是训练到了学生的思维点呢？ 每一位老师要清楚：人思考是脑力的思维，表达是思维的出声。每一位教师，在上课以前就已经设计好教学的过程。老师不能禁锢在自己的教案里，要根据教学中学生的情况，来调节自己的教学过程。“长文短教”老师千万不可代替学生的思考和表达，我们要给学生思考的空间，表达的机会，进而引导体会感悟，从而引发思维的“碰撞点”。 总的来说，记住一个训练思维不变的原则和宗旨，就是我们老师要善用各种方法，只引不发，开而弗达，指路不带路，要给学生充足思考、表达的空间，让他们学会寻找到破难的各种方法。（用教材教，而不是教教材）只有让学生去经历这样的一个过程，他的思维才能得以发展。这样做不仅获得了学习课文内容结果的优效，更是达到了思维过程的优效。我想，只有思维的优效，才能达到实现“长文短教“的课堂高效。 “长文短教”就是值得研究的一门课题。需要对“咬文嚼字”的传统的教学方法进行大胆改革。研究好它，不仅提高“长文短教”课堂效率，也对日常的教学也有很大的指导作用。但方法还有很多，我也将继续一如既往地研究下去。 参考文献： 【1】万花川谷. 《如何找准文本解读的切入点》[J/OL], http://www./u/guoyufeng/archives/2007/19176.html, 【2】 钟启泉, 崔永 ,张华主.《为了每个学生的发展》[M].上海：华东师范大学出版社编 ，2001年版 【3】高慎英,刘良华.《有效教学论》[M] .广东：广东教育出版社，2004年版 【4】陈小烨.《浅谈提高小学语文课堂教学的有效性策略》[J].浙江小语论文. 2006.(10).30 【5】曾哲 . 《长文短教的短与长》[J/OL], http://eblog./userlog7/86890/archives/2007/676749.shtml, |
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