关键词：课堂 教育资源 语文教师 慧眼
[案例]今天是我的一堂语文复习课，按惯例先是同学演讲。只见一个男同学大步流星地走上台去，一番简单的客套话之后，他从上衣口袋中迅速掏出崭新的10元一张人民币高高举起，在同学面前晃了晃，不慌不忙地问台下的同学：“这钱大家要不要？”台下所有同学不知所措：有的大声回答说“要”，有的在静观；他将这张10元人民币使劲地在手中搓揉了几下，很快地，一张崭新的人民币已经变得皱巴起来并有了许多折痕；他又迅速将人民币用劲展平，并立即问同学还要不要这张已经皱巴了的票子，许多同学依然不知所措，还有同学回答说“要”；他一边说“好”，一边假装向人民币吐了几口唾沫，又将这张票子扔在讲台的水泥台阶上，用脚使劲地跺了三下，嘴里还哼哼嘟囔着，再快速捡起、展平，问同学还有要不要这张票子的，仍然有同学大声喊叫“要”的。整个课堂气氛真是活跃极了；此时，作为老师的我还真不知道这位同学葫芦里卖的是什么药！
只见他笑容灿烂地对大家说：“还要啊，为什么？”有的同学回答说：“因为它仍然是10块钱，没有贬值！”“是啊，这票子没有贬值，所以，我们仍然要它！”接着他高兴地说，“它确实没有因为皱巴或有点脏而贬值，它仍然是一张10元的人民币；其实，我们在座的各位同学呢，无论经受多少打击和困难，也依然是一个个活生生的人，面对未来的生活，我们要越来越勇敢、越顽强，要敢于并善于战胜一次次挫折；期末考试即将到来，我真诚地希望同学们战胜自己，以积极良好的心态对待、争取优异的成绩。当然，无论我们这次考试是成功还是失败，我们大家都要共同努力做一一个真正的人。”
原来如此，还是很有积极和教育意义的，但行为本身存在一些问题！当时，我敏感地觉得了；于是，心中有谱了，这是引导和教育学生的极好机会。很快，他如风一般地走下台去，同位的两个同学高度赞扬他的演讲简短利索、形式新颖、内容富有启示等等。在同学一番赞叹评价之后、在演讲者非常高兴满足之中、在同学若有所悟之时，我问同学还有没有其他意见，没有一个发表意见更不要说持反对意见了。
一时短暂的沉默之后，我说：“今天，某同学的演讲确实如其同位所讲的那样：活泼新颖、富有启示，这样演讲明显反映了某同学的机智和能力；同学们，我国的人民币不但不会贬值，而且还在升值！人民币升值必将给我们的汇率机制改革、国际经济贸易、股市和银行运行、旅游留学乃至我们的生活带来一定的影响！甚至有很多报纸上都说中国经济总量将在2010年前超越英国、德国，在2020年左右超越日本，在2050年左右超越美国，从而成为超级大国。同学们，中国永远不称霸也永远不做超级大国，但这种预言本身确实给我们大家以很多很大的启示，给我们以巨大的前进动力，我们要为祖国经济的腾飞而继续努力。”
于是，我积极表扬了同学，不断地鼓励和引导同学，但同时又及时恰当指出同学存在的问题，为此：我将话题继续拓展开来，说到20多年前的关于中国教育和美国教育的两个预言与现实的大相径庭，引导同学不要过分相信预言，而要脚踏实地勤奋学习；然后迅速转向对同学演讲的评价：“今天某同学的演讲，确实比较精彩；但是，某同学对人民币所采取的行为是不是有值得商量的地方呢？”
我顿了顿，试图引起同学的注意和思考；短暂的沉默之后，我以商量的口吻对大家说：“同学们，人民币作为我们国家通用的货币，是不是有一定的法规保护呢？我们应怎样依法保护人民币呢？”稍微停顿了一会儿，我直接面对演讲的那位同学说：“假如某同学你注意细节，继续假装做好几个动作，其效果可能会更好！我们高中同学不要再像小学生或者初中生那样在人民币上随意写上自己的名字等；爱护人民币要从我们自身做起，从点滴小事做起，保护人民币确实我们人人都有责任啊。”
演讲的同学和很多同学都欣然点头。随后，我和同学们一道投入了本堂课的复习。
【反思】课后，我反复琢磨课前演讲发生的那一幕幕，这不是教育预设的目标，而是课堂自然生成的；这是课堂上偶然出现的，也是稍纵即逝的；这是学生学习中常常被忽略的，也是教师不一定重视的。但绝对是极好的教学资源、极佳的教育时机。这使我想到新课程改革实施的今天，我们教师应该如何看待和处理教材，如何开发和生成教学资源，如何规范工作和创造性开展工作，如何有效进行教学和引导学生等一系列的问题；这使我想到：《中学语文教学》2009年第10期李震先生所说的：“语文课堂的生成应该是在感性的世界里，没有课堂的感性就没有有效的生成”、“语文教师的任务就是要引导学生对文本中这种言语形式中的张力作自觉的追问，这样的课文就有了光亮，教学也就有了亮点”（p29）；这又自然让我想到《中学语文教学》2010年第1期孙宗良先生撰文：“发现：语文教师要有一双慧眼”所说的那样：“语文教师要有一双‘慧眼’，要善于发现，准确把握教材中的语文要素，抓住关键词语，解读出文本中有价值的东西；进而引领学生真正读懂文本，不仅读懂字面，还要读出字面背后的东西”（p74），解读文本是这样，其实，我们语文教师充分利用课堂中的语文各种要素又何尝不是如此？
所以，我们语文老师不能拘泥于教材的预设，要努力把教材本身蕴含的思想尽可能淋漓尽致地挖掘出来、引领出来、呈现出来，使学生领悟、感受，要考虑尽可能超越教材、突破教材的预设，引领学生再往前走几步；我们不能只把眼光盯在教学目标的预设上，而要把眼光放远些，努力尝试着突破预设、超越教材及目标、引领探索；我们不能把学生的思想禁锢在教材及教学目标的预设围起的篱笆内，使他们的思想得不到充分解放。我们应引领学生结合个人的知识、直接经验和生活世界，把教材蕴含的思想再深入、再延伸，发挥他们创造力，抓住生活中鲜活的例子等，提高他们灵活分析解决的能力；应充分利用教材和学生生活与活动、课堂教学生成的内容与时机及时机智地引导和帮助学生开拓视野、生成资源。
其实，语文学习真是无处不在，教育工作无时没有，能力培养真的有着广阔空间和无限的机会，点点滴滴都可以成为我们的语文教材。我们语文教师要不断学习、勇于并善于发现，要时刻注意语文教学的人文性和工具性的统一，时刻牢记我们教育者的教书育人的职责。
对于校内课程资源，“一方面充分挖掘和有效利用校内的条件性课程资源，如实验室、图书馆、仪器设备、实物、模型、挂图、音像资料、教学软件、校园中的各种物质、教材、信息技术等，加强对学校内部的各种课程资源的整合，提高利用效益；另一方面，深入开展校本教研活动，开放课堂、教学督导、集体备课、资源共享、共同探讨既能实现有效学习又符合学生兴趣爱好的教学方式和教学手段，特别重视在教师间交流那些在教学过程中动态生成的素材性课程资源。课程资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，认真研究课堂教学过程中动态生成的这一类素材性课程资源的时候，课程资源建设才能由浅表达走向深入，课程资源的丰富内涵才能真正体现出来”。
对于校外课程资源，“可通过访问、调查、征求等方法，在共同发展、双方自愿、互利互惠的原则下，建立教学实践基地，使学生有机会走出教室，走向自然，走向社会。例如，学校周边的图书馆、博物馆、科研机构、高等院校、医院、各种部门，甚至树林、草地、河流、农贸市场等等，都可以成为学生学习的大课堂。同时，结合教学中的实际需要，聘请学生家长、往届毕业生、社区中的专家、有一技之长的专业人员和志愿者等，来学校开展专题讲座”。（《中国教育报》2007.7.20）
在日常生活中，要富有爱心、责任心、宽容心，培养起善良的情感，增强法律和法规意识，做一个人格健全、情感健康、法律严守、师德高尚、师能高超、师艺精湛的人，培养学生懂得爱、懂得善良、懂得法律、懂得上进；通过与学生个别交流谈心（书面或面对面）、引导学生走向生活和社会实践，拓展思维、参与实践、积极思考、善于表达等。
生活的范围很大，包括家庭、学校以及同学自己身边所有的人和事，亲情也是生活的重要组成部分，通过引导学生积极、发展地看待生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，认识生活的曲折，激发对生活的热爱，树立高远的目标，产生高雅的生活追求，逐渐准确表达出发自真诚、抒写真情的个性来。
在教育教学活动中，要根据教材和教学实际的需要注意创设教学情景，“按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的感性材料（或事实、情景）。同时，精简教师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去“读、听、议、想、演、练”，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中。
在教学的方法上，要科学运用情境教学法，通过录像、图片、影视等媒体展示历史情境，相声、演讲等形式演示当代情境，问题、探究等方式联想古今情境，引导学生在情境中理解教材内容、深化情感教育，增强法律意识；通过不间断的仿写、续写、扩写、改写和缩写等不断提高学生的能力和水平；通过引导学生在描写中加入想像，如以故事新编的形式，即对自己阅读或熟悉的名著或古文中的典故或人物等进行重新整理、加工（通过层层扩展地想、沿着一条主线想和入情入理地想），使其变成一个新的故事或人物，写出精彩的文章来。
在教学的手段上，要恰当借助电脑多媒体来辅助教学，体现容量大、信息新、趣味多、节奏快、效率高、密度也高的特点，激发学生感情的参与，充分发挥学生的主体作用，提高他们学法、守法和护法的热情；通过日记、生活随笔、演讲、讨论等将学习和观察、思考和体验所得认真及时记下来，相互交流、借鉴和拓展。生活随笔就是生活心得，多以个人经历、身边琐事为主，有感而发，以小见大；引导学生写生活随笔，我们可以培养学生感受与思考生活的意识，时时磨砺同学敏锐的感受力和深邃的思考力。
在师生的互动上，要发挥学生的积极性，适当加大学生参与课堂教学的力度、关注周围生活、投身社会实践；鼓励学生用自己的知识积淀和感情去学习、去体验。同时，将文本知识与自己的阅读积累有机结合，力求对文本和作者作出有个性的解读，在主动积极的思维和训练活动中获得独特的体验和感受。
在处理偶发事件中，要积极拓展引导，以教师的正义感、是非观对学生以积极正面的情感熏陶和正确健康的思想影响；尊重和平等地对待每一个同学，用爱心、信心和耐心对待同学，相信每一个学生都能在原基础上获得进步和发展。
总之，诚如种海燕、叶黎明在“‘生活贫乏说’与课堂写作教学内容”一文所说的那样：“只要有心，语文教师仍可以在拓展学生生活的深度和广度上做出自己应有的努力，那就是通过各种方式开辟语文学习的‘生活课堂’。
上海市特级教师皋玉蒂老师利用假期时间，带领学生走出教室，走出校园，在南京、西安、山东等地行走游学，用‘以生命行走’的方式，引领学生走出‘日常生活的栅栏’，走进新鲜的生活体验，拾回精神的遗失，从而为学生写作注入充盈的生命活力。也许这种‘用脚步写作’的特殊方式过于理想，要求的条件太高，但是我们仍可以从中获得开展‘生活课堂’的一些启示。”（见《中学语文教学参考》2007.1-2P15）
确实，现代语文课程学习，点点滴滴都可以是我们的语文教材，都有利于学生兴趣的激发、思维的拓展、素养的增强和水平的提高，我们何乐而不为？我们必须有积极的情感、端正的态度、敏锐的目光、灵活的机智和高超的智慧等。
确实，我们语文教师要有一双发现的慧眼。
