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laoluobogan 2011-07-09

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课外阅读课堂展示

——一次巧妙运用测评工具提高教学有效性的实践

提交者：苏丹丹广西柳州融安县初级中学

学生进入初三，似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表现、爱发言。有时候，我努力地启发启发再启发，结果最多有几只手在做着最后的支撑，有几张嘴在发出没劲的哼哼。这样下去怎么行呢？因为学生的语文素养不完全是教师“教”出来的，而主要是在语文学习的实践中逐渐“养成”的。

头疼之际，想起了九（上）教材的名著推荐与阅读——《格列佛游记》来，《格列佛游记》讲述了主人公外科医生格列佛到“小人国”、“大人国”、“飞岛国”“和“ 慧骃国”的虚构国度的离奇经历，我想，这样的内容情节一定会吸引学生的，正好借此活跃课堂气氛，调动学习积极性。

我把班干们召集起来，了解他们课外阅读的情况。提出了以下的几个问题：

1．你有没有读完《格列佛游记》这本书?

2．没有读完是因为什么?

3．你对小说的感受是怎样的?

4．有没有看过根据小说改编而成的电影或动画片?

5．你认为小说有趣还是电视电影有趣? 他们有什么不同?

班干们唧唧喳喳，有说读过，有说没读完，有的还是从动画片了解小说的，但共同点是都对小说的故事挺感兴趣，完全如我所想。

“我们班这段时间很沉闷哦。”我开门见山抛出问题，“连上公开课领导都不愿安排我们班了，可是，我们初一、初二时不是这样的啊，这样下去，不就成了老师在唱独角戏啦，大家想想，怎么办？”最后大家各抒己见、出谋献策，决定按“课外阅读课堂展示”的思路来开展此次名著阅读活动，活动由语文科代表小覃和小韦主持。

重任在肩，两位科代表立即宣布全班同学走进《格列佛游记》，准备阶段的时间为一个星期。任务下达，大家立刻分头行动，图书馆、阅览室、书店、家庭藏书、电脑都用上了，在大家的努力下，一个星期后上课时果真做到人手一份资料，看到他们准备好资料，我高兴的说到：“优秀的文章里有些东西是只能意会，不能言传的。你们很了不起，你们的资料证明你们走进了人物的内心，你们一定能从中领会到作者的思想感情。”听了这样的话，连离我最近的小莫也面带笑意，扬了扬自己准备的资料，一改往日腼腆的模样。及时的肯定，及时的评价真能带给大家好的心情好的开端。

活动在进行，课堂展示有个精彩回放环节，主持人宣布:“请你任选一个国家，讲一个你印象最深刻的故事。” 此环节由各小组推选出的代表参加比赛，我和八个学习小组长担任评委，参照讲故事比赛评分表细则，选出故事大王。

讲故事比赛评分表如下：

思想性

(30)

艺术性

(30)

普通话

(30)

舞台形象

(10)

得分

(100)

思想健康向上，能突出主题。

脱稿讲述，精神饱满，仪态自然、思路请晰、声情并茂，打动听众。

口齿清晰，表达流畅，语音标准，无错别字。

着装大方，符合身份特征，台风端正。

值得说明的是，这个评分表，是我和班干们共同制订，在班里经过公示的，对于活动和竞赛，我班一向是民主又集中、公平又透明的。

最后，小杨同学荣获“最佳故事大王”称号，戴上了同学自制的皇冠，小沈等7人荣获“故事大王”称号。小杨同学能获此殊荣，也是因为他们小组的高度重视，此前他们开展过组内竞赛呢！我在颁奖时对选手说：“从你们的表情，你们的声音，老师看得出你们真的用心读书、用心准备了！有这样的读书习惯，终身受用啊！” 同学们连连点头，我知道，大家又记住一种好习惯了。

随后进入了深入研讨阶段，主持人展示了一组话题：

1．你觉得格列佛是个怎样的人？请你结合具体故事情节说说。

2．你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想？

3．请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。

4．在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》中任

选一部，和《格列佛游记》比较异同。

各小组任选一题小组讨论，做好讨论记录和问题总结。然后各组交流看法，提出补充意见或不同意见。

记得当时的场面很激烈，为了控制住场面，支持人小覃反应很快，一句“能滔滔不绝地说叫水平，能安安静静地听叫修养”就让男生变成绅士，女生变成淑女，看来，我班学生还是能做到有张有弛，注重自身形象的。

最后是整体评价环节，“谈谈通过这堂课的学习，你透过格列佛的双眼看到了什么？从中获取的收获有哪些？请自由发言。”主持人小韦话音一落，就有不少积极分子争着发言。

小龙说：“与其说是‘格列佛游记’倒不如说成是‘我与格列佛的游记’呢，因为我在阅读这本书时入迷了，好像就是我和他一起历险一样。”

小何说：“我从心里佩服格列佛的机智勇敢，他总是给我一种‘逆境丛生’的感觉，这点就是他历尽艰险后重新踏上自己的国土的主要原因，所以我要向他学习这种精神！”

小罗说：“ 我也盼望着有一天我们的社会也能像慧骃国那样，我愿为此努力，也希望大家一起，从我做起，从身边做起，让这个社会多一点真诚，少一点虚伪。”

小张说：“《格列佛游记》这本书每一章都透露着不同的思想，令人深思，令人了解许多当时社会存在的问题。这本书无论从内容还是写法上，我都喜欢。”

小陈说：“这部小说很有意思，读过几遍之后，越发爱上了它。书是人类进步的阶梯，打开手中的书，一头扎进去吧，总有一天会发现其中的乐趣。”

……

听着这些肺腑之言，我不由得感慨：在教学过程中，根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，学生就成了课堂的主人。同时还意识到建立适当的评价机制太重要了，评价要因人而评，让每一个学生都能抬起头来走路，增强探究的信心；评价要重视过程，教师不能只关注探究成果的质量，也要关注学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等各个方面，并作出恰如其分的评价；评价要重视体验：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，要承认学生个性差异，关注学生情感共鸣，让学生在主动体验中走进语文新课程，自主愉快地进行探究式学习。

为了推动学生今后的阅读，活动结束时我提出了要求：

1、多读时文美文，每周向家长介绍自己的阅读感受，然后把这些感受写成随笔。学生课外阅读评价标准发放给家长，家长参与监督并签字反馈给老师。

学生课外阅读评价标准如下：

①　自己能主动认真地准备阅读材料，材料的选择能做到积极、健康向上。

②　对阅读有浓厚兴趣，自觉性很强，能够做到自主阅读。

③　在阅读过程中能够做到标识、勾画、注释等，有自己的一套读书方法。

④　能够做到读后反思，领悟文章内容及思想感情，并结合自己的实际做到自我反省。

⑤　重积累，能够在阅读过程中或读后做好摘抄或写出读书笔记。

２、班上定期开展 “美文推介”活动，每人介绍一篇课外阅读的好文章，还要对文章进行点评。

３、学期结束前安排两节语文课举行读书心得交流会，由学生投票评出前十名。

我要让学生明白：秋天的土地是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。如果你种下的是葵花，秋天收获的定是一片金黄。

根据我班学生实际，巧妙运用测评工具，把握评价内容的整体性，注重评价灵活多样性，把教师、学生、家长的评价紧密结合在一起，真的让我走出了困境，拔开了迷雾，提高了教学的有效性。