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让教研插上网络的翅膀
──浅谈我园信息化教研
江苏省常州市勤业幼儿园 裴巧琴
前言 网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今园本教研的新课题。我园与时俱进，充分利用比较先进和完善的网络环境，实现网络环境下幼儿园教研活动的创新，为幼儿园教研活动不断注入生机和活力。
关键词 网络 信息技术 教研 幼儿园
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。
问题的提出
幼儿园教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“网络”；幼儿园局域网缺少教研内容，缺少教师之间教研的交流，不能为教研服务。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。
一、优势条件
勤业幼儿园作为钟楼区多媒体实验基地，教育信息化的硬件设施达到了较高水准，同时幼儿园也十分重视软件的配套建设，目前现有软件基本能满足幼儿园管理与教学需要，并已建成了以教师备课为主的办公平台。幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立幼儿园网站，内容包括：幼儿园新闻、教师工作坊、宝贝乐园、课题研究、勤幼论坛、名师博客、幼儿园电子刊等栏目。在局域网中的下载版块可以提供教学软件及资源的上传与下载。特色版块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版，成为教师展示才华佳作的良土。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息发布及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。
二、氛围营造
领导重视，率先垂范。幼儿园领导在教育科研方面具有前瞻性和务实性，将网络教研作为幼儿园核心工作之一，园长亲自抓，由专人负责。有具体年度计划以及严格的管理制度。利用教研学习时间组织教师分层培训，对全体教师进行了网络教研的具体指导。
加强培训，提高素养。如，园本网页制作培训、英特尔培训和园本flash制作的培训。把信息技术运用的能力与水平列入教师岗位考核的内容。幼儿园每学年举行一次自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。
鼓励学习，充实自我。一个优秀的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师，尤其是在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的新见解需要了解，因此教师要加强自身的学习，网络资源如此丰富，更应该成为教师学习的有力工具。
三、创新实践
（一）集体备课──上传教案交互修改，实现资源共享
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。（举例：新教师备课指导）
新教师在参与网络电子备课时，由年级组长根据其特长（或自选领域）分配备课内容，使新教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当新教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，新教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
（二）幼儿园博客──借网络平台展示自我，收获研究乐趣
开展网络教研活动以来，我园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，特别是对于自己结对领域的名师博客网站，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
顾蔚老师在博客上开辟了“解读孩子的心声”专栏，试验的平台主要是利用我们幼儿园的局域网络平台。在这里，一方面顾老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们写在自己的博客中，请教师来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，其他老师也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验老师们的帮助。博客的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂孩子们的语言。
赵婷老师在幼儿园博客上建立了“教学反思”专栏，写了大量的教后感。总结精彩片断，思考失败之处，《今天我当了一回幼儿》记录了指导幼儿探询的成功之处；《被删掉的……》有感于教学活动中删掉孩子们想象的惋惜；《重温〈摇篮〉》道出了参与一课三研的感受以及体验教学设计不断完善的过程……
博客论坛，凝聚了一群热爱教育教学研究的志同道合者。老师们把大部分时间都花在教学研讨上，彼此激励，互相学习，大家乐此不疲，在交流中碰撞出了思维的火花，收获了学习研究的乐趣。老师们在网络教研平台上尝到了甜头，教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前为止，我园教师在网上发表了五百多篇日志，可以欣慰地说网络教研平台极大的促进了教师们良好教学反思和自我教学经验总结习惯的养成，提升了教师们的教学业务素质和专业化研究能力。
（三）网络课题──使教学研究即时化，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。为了改变现状，幼儿园分别以课题《整合多种媒体优化幼儿活动》、《信息技术环境下的教育资源和教育模式的创新》的研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究。这两项课题获教育部都是常州市立项课题，《整合媒体》课题成果获区一等奖，市三等奖；《信息技术课题》成为江苏省教科所规划课题。
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
（四）网络教学──为幼儿提供丰富的资源环境，进行自主学习
1．提供网络资源
信息社会需要有信息能力的新型人才，而网络资源浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速准确地获取自己所需的资源，判断其价值并作取舍，合理地重新组合为己所用，就成了能否在信息社会中立足的关键。我园老师们运用信息技术，用各种相关资源来丰富教学资源，极大地扩充了教学容量，从而极大地开阔了幼儿的视野。
裴巧琴老师设计的网页《动物的伪装》将天空、海洋、陆地中的动物伪装本领组成了一个知识库，同时设计了分类表，提供了相关的录像和图片资料。不同喜好的幼儿可以根据自身的要求去点击，从而获取自己想要了解的知识。这种以超文本方法组织的电子教材还可以实现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目的。
管丽敏老师利用“图形宝宝”为幼儿提供了一个十分理想的让幼儿积极探索问题的“做数学”的环境，既激发了幼儿的学习热情，又调动幼儿探究新知识的积极性。
2．尝试网络教学
网络信息的丰富性为学习者进行研究提供了厚实的基础，网络信息的交互性还有利于发挥学习者的认知主体作用。网络环境下信息技术与课程整合中，孩子们不仅是在学会知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。网络教学使我园信息技术与课程整合有新的突破，展示了网络条件下的教学活动的广阔前景。
许贞卿老师的《一封求救信》就尝试利用网络以及多媒体技术，由幼儿通过彼此合作，利用网络信息资源库，查找、收集信息，将信息经过整理，在交流中分享，共享集体智慧。
陆丽萍的《网上购物》，重在培养学生从网上收集信息，加工、处理信息的能力，体现了网络学习的主流。
3． 建立网络社区
在信息技术如此发展的今天，通过网络可大大发展幼儿的信息素养。因此，开展“基于网络的教育资源和教育模式探讨”，将幼儿的学习游戏生活基于网络信息资源，并在其中利用互联网作为合作与交流的平台，探讨如何培养幼儿在网络环境下的实践能力，成为我园信息技术家园化改革的一个重要话题。正是在这种形式下，我园开展了基于网络的社区建设的尝试。勤幼信息研发组的老师们创建了“亲亲社区”专题教学资源网。
（首页当中设置“娃娃商城”“智慧乐园”“芝麻开门图书馆”“亲亲BBS”“快乐成长”等多个内容；设有“社区温馨提示” ，“小区统计”──资源总数、注册用户、访问人次，“友情链接”“站内搜索”……）
四、设想展望
开展教学“直播”研究，将教学现场进行实况直播，让教师在其他教室边听课边评课，使教学研究与教学活动同步进行，及时准确获取和反馈信息。
建立网上名师工作室，一方面引领园所教师的专业化发展，另一方面实践与外区来园指导专家之间的网上交流，探索跨区之间的教研互动。
实现部分园际之间的教学资源共享。
结束语
网络教研是园本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。 |
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