高职院校职业生涯规划课教学改革探索与实践——以常州机电职业技术学院为例

摘要：以常州机电职业技术学院学生职业生涯规划教学改革为例，全面分析目前高职高专院校职业生涯规划课教学存在的问题，积极探索适合高职院校职业生涯规划课教学原则、教学方法、教学评价的方式，进行了职业生涯规划课任务式教学内容的实践。 关键词：高职院校；职业生涯规划课；教学改革   教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（2007年7号文），明确从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。我院从2006年起在每年入学的新生中开设职业生涯规划课，并且根据高职院校培养目标和学生的实际在教材编写、教学方法、教学评价等方面进行了有益的探索和实践。 一、高职院校职业生涯规划课教学现状分析 1、重视理论知识灌输   忽视实践操作历练 目前国内教材在涉及职业生涯规划核心理论等方面的内容，大多直接照搬国外的主要学说。教师讲授职业生涯规划课时注重理论灌输，单纯要求学生“记忆”知识，缺乏操作性。实际上职业生涯规划课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。 2、重视就业临时包装   忽视内涵持久打造 针对大学生就业难的情况，高职院校都非常重视学生的就业指导，推出了面试技巧包装服务，帮助大学生快速应对求职面试。就业前的面试包装就好比考前的突击复习，是临时抱佛脚。但是包装毕竟是“外功”，它忽略了对人才需求趋势、职业发展前景以及职业生涯规划等内容的研究，忽视了对学生在知识结构、组织能力、心理素质等各方面的素质进行自我完善，而决定一个毕业生是否能得到一份理想的工作，还得靠真才实学的“内功”。而职业生涯规划好比是平时学习每课温习，是长期知识技能的累积，是内涵的持久打造。 3、重视学涯规划教育   忽视职业生涯指导    当前高职院校职业生涯规划教育比较流行的是“三段式”：即大学一年级称为生涯“探索期”、二年级称为生涯“定向期”、三年级称为生涯“准备期”，这三个期从根本上讲只能叫作学涯规划教育，不是职业生涯规划教育。学涯规划教育只顾眼前利益，只考虑大学三年如何做，毕业时如何找到工作，学涯规划教育的效果是功利性的、是暂时的。职业生涯规划指导应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅限于学校期间。 4、重视规划共性教育   忽视学生个性差异 从现实情况看，高职院校能积极开设职业生涯规划课，但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，着眼于全体而忽视个体现象普遍存在。职业生涯规划教育从本质上看就是要发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。 二、高职院校职业生涯规划课教学应遵循的原则 1、顶层设计  分步实施原则 职业生涯规划教学要教育学生立足一生，做好顶层设计，分布实施。大要订出十年计划，五年、三年、一年计划，小要订出一月、一周、一日的计划。计划定好后，再从一日、一周、一月计划实行下去，直至实现你的一年目标、三年目标、五年、十年目标。 2、以人为本  量体裁衣原则 以人为本就是通过职业生涯规划教学帮助学生充分审视自己、认识自己、了解自己，通过一系列任务的完成弄清想干什么、能干什么、应该干什么、在众多的职业面前会选择什么等问题，还要为学生在职业目标与学生本人潜能之间谋求最佳匹配，以学生的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配，做到心中有数。职业生涯规划教学的目的绝不仅是帮助学生按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助学生真正了解自己的优势及缺陷，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。 3、整体推进  持续改进原则 职业生涯规划将伴随着一个人的大半生，拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。整体推进就是将职业生涯发展的历程做全程考虑，将职业生涯计划实施当成一个系统工程；持续改进是一个以目标为导向不断改进和优化的过程。对于职业生涯规划中任何一个具体目标而言，通过一段时间的运行，要及时诊断规划各个环节出现的问题，找到相应的对策，对规划进行调整和完善。当实现目标的能力达到了一定的水平，并在某个水平稳定一段时间之后，就可以考虑设定新的目标继续实施。 三、高职院校职业生涯规划课任务式教学内容探索 任务 活动 活动内容（要求） （学生练习） 知识链接 （教师讲授） 小测试 实话实说 知识拓展   实践练习题 任 务 一： 自我  盘点， 了解 自己吗？ 活动1： 我是谁—职业性格探索 1、自画像； 2、你对性格的认识有多少？ 3、自我评价—我是…… 1、性格的定义与类型； 2、性格可以塑造吗？ 性格分析测试 1、当前大学生存在哪些心理问题？     2、你的心理状况如何？ 1、阳光心理  活出精彩自己   2、情商是走向事业成功的桥梁； 1、撰写职业兴趣探索报告 2、撰写职业能力探索报告 活动2： 我想做什么—职业性趣探索 1、从小回忆，将自己喜欢做的事情写下来； 2、你了解职业与兴趣的关系吗？ 职业与兴趣 职业兴趣测试 活动3： 我能做什么—职业能力探索 1、把自己有能力做的、擅长做的事写下来； 2、你认为知识和能力哪个重要？ 知识和能力的关系 相关能力测试 高职院校职业生涯规划课的开设大多效仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或缩减本，教学大纲沿用专业教育模式，以知识性传授和考核为主，教学效果不明显。自2006年以来我院根据高职院校学生的实际和职业生涯规划课教学的现状，邀请行业、企业专家对学生的职业素质进行分析，将专家提出的素质要求汇总成《职业素质分析表》；邀请课程专家和学生教育工作者进行课程分析，提出了打破学科体系的课程构建模式，建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程改革原则；通过说课、工学结合研讨会、教师学生座谈会等进行教学分析，选择了理论与实践相结合、学做相间、教学互动的教学方法。我们根据工作过程的课程开发与设计理念重新构建高职院校职业生涯规划课程内容体系，这个课程体系有五个任务组成，他们是，任务一：自我盘点，了解自己吗？任务二：职业透视，什么适合我？任务三：社会巡礼，我能做什么？任务四：职场探秘，我的职业生涯规划是什么？任务五：审时度势，如何调整你的职业生 涯规划？详细内容如下图所示。         任务 活动 活动内容（要求） （学生练习） 知识链接 （教师讲授） 知识拓展 课外研讨   实践练习题 任 务  二： 职业 透视， 什么 适合我？ 活动1： 你了解“三百六十行”吗？ 1、在规定时间内，写下你所知道的行业及职业名称； 2、你是怎样理解职业的？ 1、职业概述； 2、国家职业资格证书制度 1、中国十大高收入职业；   2、未来十大热门高薪职业；   各小组选派代表访问专业带头人或系主任，形成访谈报告提交小组讨论，加深对所学专业的理解和认识 撰写职业评估报告 活动2： 你适合那一行？ 写出你理想的或羡慕的职业 人职匹配理论 活动3、 你了解所学的专业吗？ 1、写出你所学的专业和对这个专业的认识； 2、你了解现代制造业或服务业的内涵吗？ 3、你对当地的经济发展状况了解吗？ 1、常州市制造业发展规划； 2、常州市现代服务业实施纲要   任务 活动 活动内容（要求） （学生练习） 知识链接 （教师讲授） 心灵感悟 实话实说 知识拓展 实践练习题 任 务 三： 社会  巡礼，我能 做什么？ 活动1、 你体悟到家庭教育的真谛了吗？ 1、父母希望你成为一个什么样的人？ 2、父母为你的成长做了些什么？ 1、家庭教育在个人常州成长中的作用； 2、感恩体悟； 3、父母对孩子职业生涯的影响； 感恩父母、 回报社会 1、中学时期你很叛逆吗？ 2、现在请你分析一下叛逆所产生的根源及危害 不同的家庭教养类型简介 感恩于心，行动于学 活动2、 你感受到学校对你的培养、教育吗？ 1、回忆在学校学习期间自己的成长历程； 2、总结学校在个人成长中的作用 1、高职学院的人才培养目标； 2、关于用人单位对高职毕业生职业能力要求的调查与分析 你是如何理解学校教育 三年高中生活的得与失 1、学校教育发展史简介；2、学校教育的功能； 3、国外发达国家的职业教育简介 三年大学学习生活如何度过 活动3、 你知道社会为你的成长提供了哪些条件吗？ 1、你所向往的就业城市是哪里？ 2、你了解“长三角地区”的经济发展态势吗？ 3、你了解未来三年大学生就业形势吗？ 1、2006-2010年高校毕业生需求与就业形势； 2、2006-2010年热点行业人才需求预测 梦想成真 西部就业感悟     国家振兴中西部发展纲要 撰写环境评估报告 活动4、 你了解现今的就业形势吗？ 利用双休日或课余时间观摩人才市场招聘活动，调研人才需求情况 各地人才网简介 逆境 你的就业压力如何？ 1、漫谈创业； 2、逆商       任务 活动 活动内容（要求） （学生练习） 知识链接 （教师讲授） 知识拓展 实践练习题 任 务 四： 职场  探秘，我的 生涯 规划 是什么？ 活动1、 你会制订学习计吗？   为自己的大学生活草拟学习计划？ 1、为什么要制订学习计划？ 2、怎样制订科学的学习计划？ 3、学习计划包括哪些内容？ 4、学习计划的范例 职业锚理论 1、撰写职业生涯规划书 2、完成个人职业生涯规划表 活动2、 你想好职称规划了吗？ 1、写出你所知道的职称；2、为自己制定职称规划。 职称的分类与评审条件 活动3、 你做好职务规划了吗？ 1、写出你所知道的职务；2、你认为做为一名领导者应具备哪些能力？ 组织管理能力 活动4、 你会做职业生涯规划吗? 1、总结一下，职业生涯规划需要包括哪些内容？ 2、谈谈你对职业生涯规划的理解 1、职业生涯规划的意义； 2、职业生涯规划的流程与主要内容； 3、职业生涯规划的体系； 4、常见职业生涯路线； 5、职业生涯设计的时空论述   任务 活动 活动内容（要求） （学生练习） 知识链接 （教师讲授） 小测试 知识拓展   心灵美容 任 务   五： 审时   度势，如何 调整 你的 职业 生涯 规划？ 活动1、 你的调整能力如何？ 在个人、家庭或社会情况发生变化时，如何调整你的职业生涯规划 1、职业生涯规划的调整； 2、如何提高应变能力； 3、名人职业生涯的调整 应变能力测试题 1、国内外职业发展阶段理论简介； 2、国外职业生涯咨询简介 目标的巨大导向作用 活动2、 你的职业生涯规划完善吗？ 相互交流各自的职业生涯规划 1、青年在选择职业时的考虑； 2、历史名人诸葛亮的职业生涯规划                                 四、高职院校职业生涯规划课教学方法探讨    职业生涯规划课既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要通过引导课文法、张帖板法、讨论法、情景教学法等灵活多样的方式引导学生认识到职业生涯规划的重要性，了解职业生涯规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业生涯规划。 1、引导课文法 引导课文法，就是利用经过教师精心组织的（不是传统的课文）课文引导学生独立学习和工作的教学方法，由于课文发生了关键性的引导作用，所以称为引导课文教学法。 学生通过阅读引导课文可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能，以及怎样去完成。在讲授“你会做职业生涯规划吗？”内容时，提出“职业生涯规划需要包括哪些内容”和“谈谈你对职业生涯规划的理解”两个命题。在教材的知识链接内容中设置了引导课文“职业生涯规划及其意义”，在引导课文引导下，学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料，收集相关信息，解答引导文中的一系列问题，完成“职业生涯规划书”和“个人职业生涯规划表” 的撰写。 2、张帖板法 张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。在讲授“职业能力探索中的知识和能力的关系”内容时，提出了“知识和能力”哪个重要的问题让学生思考。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。分小组进行问题讨论和提出问题，将讨论结果和想法用关键词写或画在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并、系统化处理，得出必要的结论。 3、讨论法 讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。在讲授“你了解所学的专业吗？”时，布置学生课外研讨作业。由各小组选派代表访问专业带头人或系主任，形成访谈报告提交小组讨论，加深对所学专业的理解和认识。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问；通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。 4、案例法 案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以此作为资料积累进行研究的一种方法，它既可以是对一个单独事件进行的记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪式记载。案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深化的研究。在讲授“审时度势，如何调整你的职业生涯规划”内容时，列举了大量名人职业生涯设计调整的案例，教育学生职业生涯设计调整不是简单的“跳槽”，而是根据社会、企业、家庭等多方面原因进行适当修正，人生的总体目标不变，一生的追求不动摇。 5、自学指导法   自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法。在职业生涯规划教材内容的五个任务编写中都编写了知识拓展内容，他们涉及了职业生涯规划理论、国内外职业教育简介、漫谈创业、职业锚理论等，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。 6、情景教学法 情景教学法是教师根据教材内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此 景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在讲授“你了解现今的就业形势吗？”内容时，我们把各地人才招聘会的场景制作了音情并茂的课件，课件展示的人才招聘会的场面一年比一年火爆，应聘者动辄数万，人山人海、摩肩接踵，场景堪称“恐怖”， 在这些招聘会中，求职者一拨又一拨地从一个摊位“涌”向另一个摊位，那一张张还没脱去学生气的脸上有的神采飞扬、跃跃欲试，有的则写满焦虑和疲惫，盲目投递自荐书、简历。教师提问，“你们看到这个场面有何感想？”，R20;大学三年如何度过？”，“职业生涯规划的重要性你认识到了吗？” 教师通过展示课件的展示和提问，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，帮助学生形成正确的、深刻的概念。 五、职业生涯规划课教学的评价探讨   职业生涯规划是和实际生活紧密联系的，需要评价的学生职业发展规划能力，包括对个人和工作世界的了解程度、短期和长期职业发展目标的制定和实施情况。在评价方面，建立了档案袋评价法，主要从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业生涯规划能力两大方面进行评价。评价采用过程评价和结果评价相结合的方式。主要加强过程评价，记录职业发展规划过程中的自我了解、职业了解和职业决策过程；采用定量和定性评价相结合的方式。对于知识可以使用完成与否等量化的评价方式；对于实际的操作能力，可以通过学生的自我评价，学生之间互相评价以及老师和学生的访谈等方式进行。档案袋评价法具体实施示意图如下。           参考文献：[1]吴航.独立学院学生职业生涯规划课教学改革探索[Jj]浙江青年专修学院学报，2008，（4） [2]刘燕.高职高专院校学生职业生涯规划现状及应对策略[J]镇江高专学报，2009，（1） [3]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索[J]职业技术教育（教研版），2005，（31） [4] 教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅[2007] 7号) [5]李向明.职业人文基础课程建设综述[J]职业技术教育，2009，（11） [6]鲁伟，徐莹生涯引航  扬帆职场[M].南京：河海大学出版社，2009.2   作者简介：鲁伟（1963-），男，辽宁昌图人，常州机电职业技术学院  学工处处长，职业指导师，副教授，研究方向：学生教育管理、学生职业生涯规划与就业指导。