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王 惠 鲤
摘要：
在全国中等职业学校推行学分制，使用新教材的过程中，中等职业学校的德育学科教学将如何改革，是值得探讨的一个课题。笔者认为可从以下几个方面入手：1、从课堂教学改革抓起，变满堂灌为群言堂。2、从学科考试改革切入，变闭卷考为开卷考。3、从评价体系改革引导，变重分数为重行动。4、从学校整体改革展开，变小学科为大德育。
关键词：中职学校 德育 教改
课程改革是教育改革的核心，基础教育的课程改革正在全面展开，中等职业教育同样面临着课程改革，特别是全国中等职业学校在推行学分制，使用新教材的过程中，中等职业学校的德育课将如何改革，更是值得探讨的一个课题。教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，自２００１年秋季入学的中等职业学校一年级开始执行以来，通过对新教学大纲和新教材的学习和研究，结合德育学科的教学实际，笔者对中职学校德育课教学如何进行改革作了初步的探讨，在此谨就中等职业学校德育课程的教学改革谈点看法。
中等职业学校德育课是学校德育工作的主导渠道，是各专业的学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，职业道德、职业理想和创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断地提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。如何完成德育课程的以上任务，不但是我们每个教师所应考虑并深入探讨的，而且作为学校的领导，如何把德育学科的教学与整个学校德育工作整合起来，使之成为一个有机的整体，也是应该很好地加以探讨研究的。
长期以来，不但是大部分教师，甚至有的学校领导，对学校德育课程普遍存在着以下几种偏见：其一是只重视显性课程，而忽视隐性课程，虽然功课表上都安排有德育课程，但在诸如校风建设、校园文化活动等能够对学生进行德育的方面却注意不够；其二是对德育课程口头上说重要，而实际上往往不重视，认为德育课是软任务，可有可无；其三是课堂上重灌输多，而启发引导少。教师大都照本宣科，联系学生联系实际生活不多；其四是评价上以考试分数为主，而忽略学生实际行为表现。使得有的学生出现言行不一的倾向；其五是在认识上只把德育作为单一学科课程，而忽略其对学生思想品德语言行动的综合规范教化作用；其六是学校整体工作只重专业技能的训练，而忽略职业道德职业理想的培养。针对上述情况，我们认为如今的德育课教学的改革可从以下几个方面进行。
一、从课堂教学改革抓起，变满堂灌为群言堂。
中职学校的德育工作，应该说主渠道应是德育学科的教学，因而课堂教学，也就成了学生接受系统的德育理论和培养思想品德的主要渠道，也就成了教师完成德育大纲所规定教学任务的主要形式。通过课堂教学这种形式，教师可以在规定的时间、固定的场合，对学生施予有计划、有组织、有目的的德育教育，学生也可在教师的指导下，主动探索一些问题。然而，以往我们的德育课堂，却更多地成了教师唱独角戏的舞台，而学生便成了支撑这舞台的忠实听众。倘若教材编得好些、教师讲得生动些，学生还可以忍受；反之，那就不敢恭维了，不但达不到应有的效果，有时反而败坏了教师的名声（不少学生曾把德育教师戏程为“政治骗子”），浪费了学生的时间（不少学生睡觉、看课外书），而且在学生思想深处产生了信任和信仰危机，这决不是危言耸听！因此，德育学科的教学改革，应该从课堂教学改革抓起，变教师满堂灌为学生群言堂。
１、布置预习，提出疑问，教师辅导。
现在的中职学生，虽然文化素质相对于普高学生是差一点，但其能力和水平还是可以自主地阅读德育学科四门课程的教材，如中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》（詹万生主编，教育科学出版社出版），在理论体系、组织结构和阐述方法等方面都有新的尝试，教材图文并茂、重点突出、理论联系实际，有认知明理、交流研讨、学以致用，学生完全可以读懂教材的文字，因而每堂课前，均可布置学生先行预习，但要提出相应的要求以免流于形式，要求学生通过预习，提出自己的疑问。上课时，教师要通过检查学生的预习情况，根据学生提出的问题的多少、问题涉及的知识的深度、广度来加以辅导，并给予相应的评价。这样，不但提高了学生的问题意识，培养了学生的自学能力和良好学习习惯，而且改变了老师唱独角戏的局面，把课堂的主动权交给学生，使他们成为真正的学习的主人。
２、结合案例，提出问题，组织讨论。
现在的中职学生，正处于身心不断成熟的时期，有一定的观察社会、思考问题的能力，自我意识也在不断完善，而新编的德育教材，特别注重针对性、实效性和时代感，各门教材均根据教学内容的需要，选配了不少生动、典型的案例，如中等职业教育国家规划教材《法律基础知识》（人民教育出版社政治室编著、人民教育出版社出版），书中就有大量的典型案例，以案学法、以案释法、以案用法，并有忆一忆、查一查、想一想、议一议、算一算、试一试、做一做等内容和要求，因而在课堂上教师一方面要运用好教材所选案例，适时、适量、适当地提出问题，组织学生进行说一说、议一议，另一方面，教师可根据本地、本校、本班的实际，补充适当的案例，并提出相关的问题，组织学生进行课堂讨论。这样，学生理论联系实际，动口动手（查一查、算一算、试一试、做一做），既可打破教师独占课堂的一统天下，又给学生予表现自己的机会，提高了学生分辨是非的能力，何乐而不为？
３、设置情境，引起思考，交流看法。
现在的中职学生，便是社会未来的劳动者，从其进入职业学校起，便与一定的社会职业产生了一定的联系；再者，社会的各种职业，也与学生的学习、生活有着一定的联系，这是职业学校与普通高中学生之间存在的差别之一。如今的德育课程教学安排，从学生一进学校始就学习《职业道德与职业指导》，接着学习《法律基础知识》；第二年学习《经济与政治基础知识》；最后学习《哲学基础知识》，可以说这是符合职业学校自身特点和学生成长规律的，是利于学生从学生角色到社会劳动者角色的转化。因此，教学中可根据需要有意识地设置一些情境，以引起学生的思考，在课堂上让学生交流看法，并联系生活实际，活用理论，谈谈心得，活跃课堂气氛，与教师共同探讨问题，达到教学相长，相互促进。
二、从学科考试改革切入，变闭卷考为开卷考。
在全国大力实施素质教育的今天，还要不要考试？该如何进行考试？这一直是人们广泛议论的话题之一。但有一点不可否认的事实是：考试的指挥棒还是有其作用的，大至每年的高考，小至学校的平时考，都在进行着不同程度的改革，而我们的德育学科，要不要考？该如何考？对于前者的回答是肯定的，而对于后者来说，笔者是倾向于变闭卷考试为开卷考试。考试的形式变了，但考试的目的却是为了更好地促进学生的学习、促进学生理论联系实际、促进学生学以致用、促进学校德育工作的开展、促进学生道德品质和人格健康形成。那么，这一改革，对教师和学生有哪些方面的要求呢？
１、吃透教材，领会实质，加深理解。
考试的形式变了，但对教师和学生的要求不但没有降低，可能还会有所提高。以前闭卷考试，大抵教师讲什么就考什么，就是平时不听课，考前背一背还可免强过关；而如今开卷考，如平时不注意学习，考场上要从书中找到现成的答案是不容易的。因而，这就要求教师和学生都得吃透教材，还要领会其精神实质，并且要在理解上下功夫。这样既可减轻死记硬背给学生带来的过重的课业负担，又可促进学生主动地学习。
２、联系生活，结合教材，积累资料。
通过考试形式的变革，能够起到较好的引导作用。由于开卷考既允许学生带课本，也允许带参考资料和其他东西，这就促使学生平时要结合教材所学内容，联系社会生活实际，联系学生实际，注意收集积累相关的参考资料，免得临考时手忙脚乱。这对教师和学生也是一种挑战。
３、师生协作，合作学习，重在运用。
以前的闭卷考，教师讲什么考什么，教材有什么考什么；可如今的开卷考，教师讲的不一定是学生想说的，教材有的要考，没有的也可能考。以前闭卷考，考的是教师有没有讲，学生有没有背；如今的开卷考，考的是教师会不会讲，学生会不会用。这样一来，就要求师生要共同协作，努力掌握教材的精神实质；同学要合作学习，交流学习心得，活学活用，重在运用所学知识去分析、解决实际生活中碰到的问题。
三、从评价体系改革引导，变重分数为重行动。
学科教学，重在知识的传授、能力的培养、技能的训练，其评价方法，大都只能通过编制一定的试卷对学生进行测试，学生通过作答来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。可通过试，只能了解学生“懂不懂”，“会不会”，至于学生是否按照其所答去行动，即“做不做”则是无从了解的。而德育学科，则不但要求学生了解有关的法律条文、哲学、经济、政治、道德等基础知识，而且要求学生用法律、道德来规范自己的言行；用经济、政治、哲学的基础知识来认识社会、指导自己的言行。因而，对学生的评价，若只停留在口头上而不落实到行动上，那么，可以说，对其评价是不全面、不客观的。为了改变这种状况，德育学科的评价体系必须改革，即变重分数为重行动，以引导学生自觉地运用所学的知识来导、约束、规范自己的行动。
１、建立科学的评价体系，引导学生学用结合。
德育学科因其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊用因而与其它学科相比，在评价方法方式上也应有所不同。为了引导学生学用结合，必须建立一套行之有效的科学的、客观的评价体系，比如废除一卷定分数、一考定分数的评价方法，而代之以平时表现与考试相结合的评价方法，把对学生的德育要求，通过量化、分解、编制成可操作的考评指标体系，通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式，最终给予综合评定。这样，既考查了学生对相关基础知识的掌握情况，又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果；既培养了学生自我约束、自我评价的能力，又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性；既考查了学生的主观认识，又考查了学生的一惯表现。
２、建立有效的激励机制，引导学生陶冶情操。
德育学科的教学，影响着学生世界观、人生观和价值观的形成，关系着学生爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟的提高，事关学生良好的思想政治素质和职业道德素养的培养，因而，要建立一套有效的激励机制，对那些德、勤、能、绩具佳的学生，不但要给予表扬、奖励，而且要使他们得到同学的尊重、老师的肯定。特别是中职学校正在试行学分制，如何建立相应的激励机制，以利于学生陶冶情操，这是值得考的。
四、从学校整体改革展开，变小学科为大德育。
德育学科教学改革成败的关键，在于学校领导对德育学科重要性的认识，在于对德育工作投入的时间和精力。学校领导要充分重视德育学科在学校德育工作中主渠道的作用，把德育学科的教学改革纳入整个学校德育工作的范围内，要充分发挥德育课教师这支德育工作主力军的作用，与教育行政、专职政工干部、党团工会等群团工作者一起，齐抓共管，形成合力，共同搞好学校的德育工作。
１、把德育学科教学改革纳入学校整个德育工作中。
德育学科的教学改革，无论从课堂教学改革抓起，还是从考试改革切入，或者从评价机制改革引导，无一不需要一个整体的氛围，需要学校整体的配合，需要学校领导、和其他方面人员的支持，应该说，德育学科的教学改革，涉及面较广，难度也较大，但如果改革成功，将对整个中职学校德育工作产生深刻的影响，对其他学科的改革起推动作用。
２、建立各方人员共同参与的大德育工作队伍。
学校德育工作，校长是法人，是第一责任人；书记专管学校师生的政治思想工作，责无旁贷；政教处是直接负责具体工作的职能部门，要真抓实干；德育课教师是直接面对学生的教学人员，是直接实施改革的操作者；学校的其他教师，也应不同程度地介入学校德育工作。因而，学校应由校长、书记共同制定德育工作计划，组建德育工作队伍，实施德育工作的改革，把中职学校的德育工作推向一个新的高度，有这样一支庞大的德育工作队伍，还有什么困难克服不了的呢？
中职学校正面临一个变革的时代，有来自同一学力层次的普通高中的挑战，有来自本系统高一层次高职学院的高质量的生源需求；有来自社会用人单位的质量有检验，有家长学生对学校的选择；有中职学校本身正在推行的“学分制”改革，困难和机遇同在，挑战和机遇并存，面对困难和挑战，改革才是唯一的出路，但愿有更多的学校通过改革走向健康发展之路，重振中职雄风，再造中职辉煌！
注：本文发表于《职业技术教育》（教研版）2003年第13期
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