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说课，对海南教师不是陌生的字眼，评职称都要过说课这一关。
说课是要求教师口头表述课堂上的具体的教学设计以及理论依据。 信息技术课教师说课评比，省里没有做过，海口市这也是第一次尝试，一天听下来，感觉活动组织得很有意义。 与以往职称评比中的信息技术教师说课相比，整体水平正在提高，起码“说教材，说教法学法、说教学程序，说理论依据”这几方面都有话可讲而且不乏说得很不错的教师。 就本质上来讲，信息技术课教师的说课与其他学科教师说课并无特别差异，除了学科本身的特点之外。 说课的好处在于引导教师提升和总结教学经验，重视教学理论研究。说课就是说理，是将教师在教学设计中的隐性思维外显为显性思维，是展现教师教学思想和教学方法，展示个人教学风格的好方式。说课能否深刻、生动，能否吸引人、说服人，取决于课的教学设计是否充实、环环相扣，是否具有科学性、逻辑性、深刻性。 例举两则今天的说课中，我认为较为成功案例： 其一，田雪玲的“说《有趣的花手帕》”： 1、说课结构组织得比较好，将内容的设计与说理的有机融合在整个说课过程中。 2、说课体现出教学设计对教材内容的前后联系把握得较好，注重学生学习方法的引导，如引导学生用菜单命令进行“复制”“粘贴”操作，与工具中操作作比较，让学生自己练习用菜单命令作“反色”“拉伸”操作。 3、说课体现出注重对学生学习方法的指导，认知目标中部分目标的实现是通过学生自己操作达到。 4、说课内容比较充实，有理有据。 其二，李静的“说《电脑小专家》”： 1、说课中，对教学策略的分析比较透彻，结合一年级学生的认知特点设计的若干个了解电脑的应用的活动丰富而有趣。 2、教学目标与教学过程相吻合，突出让学生玩中学的教学思想。 3、说课内容比较清晰。 然而，多数教师说课中，仍存在问题，主要表现在： 1、面面俱到，重点不突出。说教材、说教法、说学法、说过程等，平均用力，没有重点、没有主次、没有特色。 2、教学目标确立不恰当，表述不清楚。如有“说《在网上传递的电子邮件》”中，将本课的核心部分表述为“了解申请与使用电子邮箱的方法”，能力目标说成“培养学生的观察能力、分析能力、合作能力……”，何其空泛。 3、目标与教学内容相脱节。有“说《电脑小专家》”，这是小学的第一课，教学目标为：让学生熟悉电脑的构成，电脑是怎样操作的，而教学内容表现的却是“了解电脑的应用”，虚晃一枪，显然不合理。 4、教学方法与方法的分析相脱离。有的教师生搬一套理论，陈述一大堆，实则与其教学设计和教学过程并无太大关系，评委深入询问，说不出一二，弄巧成拙。 5、说课内容组织大而空。说教材、说教法、说学法、说过程的结构存在，却没有令人信服的内容，如有“说《有趣的花手帕》”，说教学过程中，大段论述如何导入、如何激发学生学习热情，到了“演示示范，培养学生创新思维”这一应精说的部分时，反而一带而过，有“骨架”却没有“血肉”，浅薄而缺乏厚重感。 6、说课与教学实际脱离。有“说《满载而归》”中，说到自主学习，让小学生在教师不示范情况下，“看课本，试一试将一种软件保存到自己的电脑上”，并“让学生展示自己的下载软件”，保存什么“软件”，多大的软件，怎样保存，怎样展示，诸多不确定的、模棱两可的概念和要求，如果出现在实际课堂上，这节课一定是有问题的。 …… 很多信息技术课教师是第一次说课，有的教师面对评委和听众，紧张得不行，李静老师在上午10点多的时候，就问候大家下午好，好在她的思路还比较清晰，教学设计也比较独到。总之，说课对今天到场的教师，是一次很好的学习机会。 说课，说出你的精彩，说出你的充实、深刻和个性，就能给听者留下深刻印象。 从本次说课课题的选择来看，无论中学还是小学，均有一定代表性，有侧重技能培养的，有侧重理论提升的；有容量偏多的，有容量偏小的，就看教师如何处理。教师对教材内容的处理技巧，在说课评价中占有一定份量，只要言之城理，评委一般都给予认同。 教师们从提前一天抽到课题到第二天说课，在短短的一天中，要完成教学设计和说课稿的撰写，的确挺为难人的。尤其是高一年级教师，新课程教学才开始，教材处理经验尚缺，说课的难度自然大了许多，很具有挑战性。 教师们课堂教学的创造意识不可小觑。从第二天中学教师的说课中，我们看到了一些极具个性化的设计，令人为之一振： 庞岩的基于案例分析的教学设计； 朱立勤的分层教学设计； 冉龙燕的激趣教学设计； 章小虎的动感说课软件； 杨英的完成了若干个文件复制后方可执行的游戏程序； ...... 独辟溪径，自成一体，牢牢地抓住了听者的注意力。评委们并没有拘泥于容易引起争议的观点，如课堂教学与玩游戏的关系、教师的技术呈现与教学设计摆位等，不设条条框框，不轻易否定某种设想，大胆地认可教师的创新，倡导和鼓励教师的多元、发散思维，同时也正面提出值得商榷的问题。每位说课者均要接受并回答评委就说课内容提出的质疑，由于时间安排紧，评委允许说课者对部分问题可以不回答。 说课评比，自然是要评出高低、先后，列出奖次名单。但是，获不获奖已经不是最重要的了，重要的是教师们参与了这次说课活动，更确切地说，是参与了一次关于课堂教学设计、教学分析的教研活动，每位参与者都从中学到了许多 |
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