【专题名称】小学各科教与学【专 题 号】G39【复印期号】2007年06期【原文出处】《中国电化教育》(京)2007年3期第92～94页【作者简介】周凤琴，上海华东师范大学出版社，200062；
陈赛英，广东中山市杨仙逸小学，528403
修改是写作中非常重要的一个环节。古人也曾说过：“文章不厌百回改。”语文新课程标准也在教学建议中明确指出，小学高年级要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。[1]
在传统的作文教学中，“学生作文，教师批改”的观念根深蒂固，教师批改学生作文是天经地义、不容代替的事。诚然，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的教学中，一个小学语文老师所承担的工作是繁重的，而“作文批改”也就成了压在语文老师们心头的一座大山。
那么，有没有更好的办法，让老师除掉这座大山，同时也提高学生修改作文的能力呢？有！我国著名的语文特级教师魏书生十多年前就进行了学生互评互改的实验。他为了证明教师不批改，学生作文水平一样能提高，就一直坚持十六年没批一本作文本。[2]当然，这是一种比较极端的做法，如果老师在这过程中批其中的十分之一，效果可能会更好一些。但是，这也恰恰证明了，完全有可能通过学生的“合作评改”来提高学生的习作能力。
一、网络环境下进行小学作文合作评改的条件
1.硬件设施条件
笔者选取广东省中山市杨仙逸小学三(5)班的学生为对象，进行了合作评改模式的个案研究。该班参与了由北京师范大学现代教育技术研究所主持的“网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目”（以下简称“跨越式”）。该班学生从小学入学开始就具备人手一机的硬件条件，教室里能上互联网。由于该项目是在常规课堂中落实信息技术与课程的整合，在每节语文课上都有充分的网上拓展阅读和随堂打写的时间，因此，经过三年多的学习，学生习作的兴趣和习作的能力都得到了很大的提高，同时信息技术技能也得到了显著提高。
试验班“人手一机”的硬件条件给“合作评改”的实施提供了一个大舞台。在非网络条件下，学生只能是先将初稿写在作文本上，教师批改之后，再誊写一遍。既费时又费力，而且同学之间不能互相查看，不能及时欣赏到别人的优秀作文。利用跨越式教学平台进行“合作评改”，一方面可以省时——跨越式项目的学生普遍打写速度要比手写快；省力——修改的过程只要在原文的基础上增加、删除，不需重新誊写；还可以汲取全班的营养——每个人都可以同时看到所有人的文章。但是对于小学生来说，由于受自身知识结构和认知水平的限制，要掌握修改的方法并不是一件容易的事情，因此需要教师提前做充分的准备工作，然后采用一些修改策略来辅助学生进行修改。下面就先谈一谈合作评改前的准备工作。
2.合作评改前的准备工作
(1)确定作文修改的序列
对于小学生来说，作文修改最忌讳的就是一个“泛”字。如果每次都是平均用力，不抓住重点进行突破，不教会学生修改的方法，那么每次的评改也只能是停留在形式上，不可能起到实实在在的效果。因此，在进行修改之前，教师应根据学生现有作文的情况，列出目前班里的学生在作文上所存在的主要问题。然后将这些问题按照解决方式从易到难的顺序进行排列。然后每次修改就落实一个重点，到第二次将第一次的要求叠加上去，像滚雪球一样逐步累加，这样经过一轮的训练后，学生就会把一篇好作文的标准深深地记在心里了。
(2)提供过程支持手段
儿童很少修改，或者将自己的修改仅仅局限在校对的范围内，其原因是他们没有被鼓励去修改，他们的写作没有和一个真实的听众分享，或者他们的写作没有服务于一个真实的目的。儿童修改技能的缺乏和有限的工作记忆容量需要教师的示范修改和为学生提供必要的过程支持，以使修改任务的难度有所降低来加以解决。[3]
在本文中所提到的过程支持就是“问题卡”和“方法卡”（见图1），即把每次修改的主要问题和对应的方法写到卡片上，这样，每当学生察觉到问题之后，就可以到问题卡上找对应的问题，接着在方法卡上找该问题的解决办法。
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图1 问题卡与方法卡样例
(3)采用小组合作的方式
一般而言，学生年龄越小，越难对自己的作品提出修改意见，而对别人的作文提意见却要容易得多。因此，这就需要教师为学生搭建一个交流、分享、互动的平台，通过小组内的积极作用来促进学生作文质量的提高。综合考虑效果和效率以及实际课堂的实施，小组以3人为宜。这样，在合作评改的环节，小组内每个成员的文章都能够得到充分的讨论，给出充足的修改意见。
二、网络环境下的小学作文合作评改模式
网络环境下的作文合作评改模式由如下六个步骤组成，见图2。
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图2 作文合作评改模式步骤图
1.明确修改要求
教师可以开门见山，以总结的方式提出本次作文修改的主要问题和对应的修改方法，也可以先呈现典型案例，从案例中自然引出作文中普遍存在的问题及修改方法。在明确了问题与方法之后，为了加深学生的印象，也为了方便以后的修改，建议在此环节，就让学生把本次修改的问题和方法添加到问题卡和方法卡上。
2.示范修改
教师在课前应仔细查看学生所有的作文，找出写得最好的1篇，待修改的1篇，拷到PowerPoint上用大屏幕投出来。教师先点评优秀的文章（需要注意的是，为便于学生理解和掌握，范例中众多的优点需要上升到“修改方法”的高度），然后全班一起修改待完善的文章。示范修改时，教师手里拿着问题卡和方法卡，用大声思维的方式演示修改一篇文章的整个过程。如某学生“发现”了文章中的一个问题，教师应先引导学生“定义问题”，即在问题卡上找出该问题，接着在方法卡上找到对应的解决方法，然后根据方法卡的提示提出具体的修改意见。也就是说，教师所示范的是带领学生经历“阅读作文”“发现问题”“定义问题”“选择方法”“提出意见”的过程。这一过程实际上是给刚刚学会修改的小学生提供一个修改的“支架”。当然随着学生修改经验的增加，自动化水平的提高，有些步骤是完全可以省略的，如果学生对问题的鉴定和相应的解决方法已经了然于心，则完全没必要再机械地找问题卡和方法卡了。
3.学生自改
在合作修改之前，学生应按照老师示范的程序，对自己的作文进行一轮修改。这一环节非常重要，因为任何成功的合作学习都是以自主学习为前提的。通过自主修改，一方面可以及时解决自己力所能及的问题，节省了合作修改的时间，另一方面还可以让学生养成独立的学习习惯，坚定自己的观点和看法，防止出现人云亦云的现象。
4.学生合作修改
在自主修改一遍之后，学生3人一组，在小组长的带领下，按照教师示范的方法，对组内每个成员的文章做点评（采用回复留言的方式将修改意见打出来，方便学生自改时参考）。注意：为提高课堂效率，小组在修改的时候，一定要明确本次修改的重点，对于一些基本的修改要求，如错别字，语句不通顺等，可以提出来，但是不作为重点内容来处理。
5.学生自改
这是学生第二次自主修改，是学生在经过了自己的斟酌、听取了小组成员的建议之后再次进行的修改。由于之前学生已经有过独立的思考，明白自己的困惑所在，通过小组成员点播之后，能够比较理智地吸纳合理的意见，在网上对自己的作文进行修改。为了方便学生看到修改前后对比的作文，可以让学生采用先复制原文，经过修改后重新提交的方式。
6.点评总结
评价是教学中非常重要的一环，在作文评改课中，尤其要注重过程性的评价，即应以作文前后的变化度来作为评价的内容。建议让学生以小组为单位，推荐汇报组内修改前后变化最大的文章。最后教师对本节课的实施效果做总结。
三、合作评改模式效果分析
根据前面所说的小学作文合作评改模式，笔者做了大量的实践研究，下面就以苏教版小学语文第六册习作3为例说说作文合作评改模式的效果。
1.“合作评议修改”提高学生的作文修改能力
从学生修改后的作文来看，绝大部分学生在小组成员的建议下，都作了高质量的修改。这里所说的高质量，是指学生的修改不仅仅局限于改正错别字，增加个别词语上，而是能够体现本次修改的重点“使描写更加生动、形象”上。
在例文“我的发现”中，修改者所加入的“心里暗暗地想：岂有此理，你这个嚣张的小东西，我一定踩死你。”“发现黑蚂蚁像碰到鬼似的，慌慌张张地跑回家了。”这两个句子，把作者担心的心理，黑蚂蚁的神态写活了。（例文略）
2.“合作评议修改”提高学生修改作文的兴趣
在对全班40份“我对‘合作评议修改’作文的看法”打写作品的分析中，我们看到，40位学生中，表示很喜欢或者非常喜欢“合作评议修改”的有24位，表示喜欢的有12位，表示一般的有3位，表示不喜欢的有1位。具体如图3所示。
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图3 “合作评议修改”兴趣统计图
3.“合作评议修改”加强了学生合作的意识
以往的干预学生修改的认知过程的研究中，很少关注学习者所处的环境，特别是关注学生之间的互动。在本研究中，采用了合作学习的组织形式，旨在通过学习共同体的作用，学生能够社会性地建构生成并习得作文修改的知识和技能。同时，通过在小组中的交流、互动，改善其对修改的观念，提高合作的意识，这一点从学生的打写中可以看出：
“我很喜欢这种合作评改作文的方法，因为这样不仅能让我们体会到合作的力量，还促进了我和同学们之间的友谊。这种修改作文的方法对于我来说有许多很大的帮助……从小组同学身上还可以看见别人的优点、自己的缺点。”
“我很喜欢三人小组合作评改作文这种修改方式。这种方式对我很有帮助，使我所写的病句全被发现了，还有一些用词不当的地方也被发现了。而在帮别人修改时也能学习他人如何使用好词好句。”
4.“合作评议修改”减轻了教师的负担
通过合作评议，培养学生修改作文的能力，那么最终受益的除了学生本人，还有我们的语文教师。从繁重的作文评改负担中解放出来以后，老师就有更多的精力投入到“自身的充电”行动中，学习先进的教育教学理念，不断完善教学方法，使得我们的教学更加精彩。
| 【参考文献】 |
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 魏书生·.培养学生批改作文的习惯[DB/OL]. http://new./Article-Show.asp?ArticleID =2170&ArticlePage=1,2005-12-22.
[3] 邓利.小学生写作修改策略教学的实验研究 [D].北京：北京师范大学心理学系 |
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